12、一位教師有意將教學目標鎖定在可觀察、可測量的行為，他最可能會作什麼步驟？
(A)撰寫更適切的教學目標　
(B)從課程中刪去一些重要目標　
(C)發展更多測量技術　
(D)將模稜兩可的目標再加以明確陳述。

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統計： A(67), B(116), C(9), D(67), E(0) #98062

詳解 (共 4 筆)

#489509
因為他要鎖定可觀察可測量的目標，因此要將一些雖重要但不符合這樣條件的目標刪去byPTT參考
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#186112
意思是，讓教學目標變比較少，所以學生要學到的目標範圍就比較少，因此目標可以比較具體、明確嗎？
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#62267


一般教學模式（Glaser)）（或稱基本教學歷程）：

教學目標（目的在設計教學）：

含括選擇－學生在教學前中後所應做的事項與所使用的教學資源（行為目標）；分類－認知，情意，技能；分析－學生行為分析，學生作為，證實目標達成；詳述：描述可觀察行為，描述重要條件，評鑑是否成功的效標。

 預估（診斷起點行為）：

評定學生的終點能力，哪些可省，起點能力，哪些必備，及是否為每個學生規定教學活動，對特定學生所定的教學活動，學生學習成熟條件。

教學程序：

進行教材選擇，與準備，設計達成目標的計畫。a、清楚呈現教材；b、提供學習輔導。

教學評鑑：

是否達到單元目標，使用測驗與工具以測量知識、技能，和態度的獲得，必須評鑑教學成功與學習成功。依評量的時機－分為形成性、總結性評量；依解釋的方式－常模參照評量、標準參照評量；其他－預備評量（安置評量）、診斷評量。

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