8、下列學者對於課程發展的理念都有相當的影響力，下列敘述何者有誤？
(A)崔芬格(Treffinger)認為學生應為自己的學習負責，教師只是催化者的角色　
(B)薛瓦伯(Schwab)著重實踐取向　
(C)佛拉瑞著重解放在課程設計所扮演的角色　
(D)泰勒法則代表的是後現代的課程設計取向。

崔芬格的自我引導學習模式 

主要有四個基本要素 

• 確立目標
• 評量起始行為
• 確認並執行指導程序
• 評量成果

 五種指導型態

• 命令型態
• 任務型態
• 同儕—小組型態
• 學生老師合約型態
• 自我引導型態

獨立研究(independent  study) 

U          學生自己選擇

U          學生感興趣的主題

U          學生自己控管時間、環境

U          做問題思考

U          蒐集資料以解決問題

U          形成一個「產品」

美國教育學者崔芬格(D. Treffinger)強調，資賦優異兒童需要及早養成自動自發、獨立學習的自學能力。為此，他設計提出一套符合邏輯，配合學生興趣和能力，逐步漸進完成的教學方案，稱之為自我指導的學習模式(self-directed learning model)。　　

第一階段－教師指導

命令式的教學，傳統的教學方式，教師扮演施教者、指導者，學生只是被動的接受教導，切合「上所施，下所效」的傳遞式教學。　　

第二階段－第一個自我指導

任務式(task style)的教學。教師扮演供應者，學生為選擇者。換言之，無論是教學目標的擬訂、起點行為的評定，教學歷程的安排或學習結果的評量等，教師是供應者，學生是可以自由選擇的消費者，師生間為「師供銷、生選購」的關係。　　

第三階段是－第二個自我指導

同儕式(peer-partner style)的教學。教師扮演催化者，學生為主角。無論是學習目標的設定，起點行為的評析，還是教學活動與歷程的安排、學習結果的評量，均由同學彼此研訂，教師只做必要時的協助與諮商。　　

第四階段－第三個自我指導

自我指導式的教學。教師退居幕後，扮演顧問、資源人士或局外聘評鑑者，學生成為學習的策略者、引導者、診斷者和評鑑者。從學習目標的訂定、起點行為的找尋、學習活動的安排及學習成果的評鑑，學生主導一切，老師只可從旁協助。　　

　　崔芬格的自我指導教學模式，有助於按部就班培育兒童，養成由餵食到覓食，化被動為主動，變他律為自律的學習態度。

美國教育學者崔芬格(D. Treffinger)強調，資賦優異兒童需要及早養成自動自發、獨立學習的自學能力。為此，他設計提出一套符合邏輯，配合學生興趣和能力，逐步漸進完成的教學方案，稱之為自我指導的學習模式(self-directed learning model)。　　

第一階段－教師指導

命令式的教學，傳統的教學方式，教師扮演施教者、指導者，學生只是被動的接受教導，切合「上所施，下所效」的傳遞式教學。　　

第二階段－第一個自我指導

任務式(task style)的教學。教師扮演供應者，學生為選擇者。換言之，無論是教學目標的擬訂、起點行為的評定，教學歷程的安排或學習結果的評量等，教師是供應者，學生是可以自由選擇的消費者，師生間為「師供銷、生選購」的關係。　　

第三階段是－第二個自我指導

同儕式(peer-partner style)的教學。教師扮演催化者，學生為主角。無論是學習目標的設定，起點行為的評析，還是教學活動與歷程的安排、學習結果的評量，均由同學彼此研訂，教師只做必要時的協助與諮商。　　

第四階段－第三個自我指導

自我指導式的教學。教師退居幕後，扮演顧問、資源人士或局外聘評鑑者，學生成為學習的策略者、引導者、診斷者和評鑑者。從學習目標的訂定、起點行為的找尋、學習活動的安排及學習成果的評鑑，學生主導一切，老師只可從旁協助。　　

　　崔芬格的自我指導教學模式，有助於按部就班培育兒童，養成由餵食到覓食，化被動為主動，變他律為自律的學習態度。

(D)目標模式

本來選Ｄ，因為泰勒是科學時期，有標準作業，算現代而非後現代。

但又看到Ｂ薛瓦伯，記得他是慎思模式，又覺得重實踐好像怪怪的，才改。。。。。。（被誤導了）