5. 以下那一項不在協同教學之精神及操作模式之列?
(A)循環教學
(B)能力分組教學
(C)班群教學
(D)個別化教學

協同教學活動的實施上則有多種不同的模式，茲舉例說明如下：

(一)班群教學：由多班級、多位教師組成教學團隊，教師可針對課程設計、教具製作、教學活動、評量等進行分工，並進行跨班級的指導。

(二)循環教學：在同一領域或科目的教學中，由多位教師分工，教師群對於參與循環教學的各班級輪流進行固定領域、固定單元的教學與指導。

(三)交換教學：由二位或多位教師依專長之不同，就領域、科目或單元交換班級教學，以彌補自身之不足並增加教學活動之多元性。

(四)能力分組教學：將若干班級學生混合，依學生能力或程度差異進行分組，教師分工依各組學生的不同需要進行適性的指導，以適應學習型態或發展速度上的個別差異。

以上分類方式及實施模式僅供參考，協同教學的實施原無須拘泥某種固定形式，教師應以課程及教學的實際需要為考量，進而協調如何共同進行教學活動以達教學目標。

協同教學(Team Teaching)

九年一貫課程學習領域之實施強調應掌握統整之精神，並視學習內容之性質，實施協同教學。所謂協同教學即是教師或從事教育的有關人員，藉由和其他人共同合作，透過角色分工，以各種形式進行多樣化的教學。常見的協同教學模式有「班群教學」，由多班級、教師組成教學團隊，教師可針對課程設計、教具製作、教學活動和評量等等進行分工合作，跨班做教學指導。「循環教學」是同一領域或科目，由多位教師分工，教師群到各班進行固定領域、單元的教學和指導。「交換教學」是教師群依據各自專長就領域、科目或是單元交換班級教學，以彌補自身之不足，和增進教學活動的多元性。「能力分組教學」是將若干班級學生混合，依學生能力或是程度差異進行分組，教師分工依據各組學生的不同需要進行適性指導，以適應學生不同學習型態或是發展程度上的差異。

資料來源:教育wiki

戴帥《主題式教育專業科目》教學方法4-21~4-22頁  

提及協同教學的進行方式,其中第3點"獨立或個別學習"算是個別化教學嗎?

此題是否有疑異?  請大大解答

協同教學強調合作的重要，包括教學前的計畫、資料的蒐集、教學的設計、教材的準備、學生起點行為的掌握以及全體人員的共同參與等，均是在分工合作的原則下，作良好的配合與安排；而協同教學的實施，也是在合作的前提下，分為大班教學、小組討論或活動、獨立學習三種。

　　協同教學的教學方式也可分成下列幾種：(1)大班教學：約一百至一百五十人，其內容多屬於一般原理原則或基本概念的介紹、說明教材、深究教材內容並引起學習動機，提高學習興趣，多由一位教師講解。其時間約占全部活動時間的百分之四十；(2)小組討論或活動：一般以六至十人為佳，其目的在使教材能配合學生需要，讓學生經由大班教學的學習、思考，有發表意見及交換經驗的機會。其時間約占全部活動時間的百分之二十；(3)獨立學習：目的是希望給予學生個別學習的機會，並養成探究、創造、自動自發學習的精神。其時間約占全部活動時間的百分之四十。

協同教學又稱為團隊教學，團隊（team）成員可以是同學科教師或不同專門領域的人員，但在某一段時期面對同一群學生。由於教師們可能有不同的人格特質、意見、價值和方法，因此可激勵彼此興趣、保持教學關注、防止倦怠。團隊的運作，需要成員尊重差異，擁有相互依賴的社區感，以及應變改革的知能。協同教學強調學生和教師的成長，主動創造和共享責任，使教學專業化和增加廣度。學生有時會全部一起上課、有時以小團體方式由個別教師指導，或是單獨或一同在圖書館、實驗室或田野實地研究。協同教學打破單一學科、單一課程和單一教師的教學模式，可以鼓勵教學創新和研究實驗；也可以避免部分老師把思想、價值和態度強加於弱勢族群的危險。

http://terms.naer.edu.tw/detail/1453896/

也是有個別化教學?

以下那一項不在協同教學之精神及操作模式之列?