阿摩線上測驗
5. 教學現場總有不少學困生需要進行補救教學，幾年下來成效不彰，日本學者秋田喜代美提出「主體的．對話的深度學習」可以大幅降低需要補救的學生數量，其基本主張是：
(A) 課堂依能力分組，同質性高，方便彼此深度對話
(B) 老師要隨時關照每一個學生，師生隨時討論
(C) 學優生應主動同理學困生，並主動協助指導
(D) 課堂異質分組，學困生先表達我不懂，學優生與學困生深度對話學習
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統計： A(196), B(357), C(157), D(3325), E(0) #3240730
統計： A(196), B(357), C(157), D(3325), E(0) #3240730
詳解 (共 4 筆)
摩友(100006038635045)
#6402779
秋田喜代美（Kiyomi Akita）是東大教育學院的大咖，她主張的「主體的・對話的・深度學習」是為了突破「老師講、學生抄、考試背」這種無趣的流水線式學習，尤其要讓學困生不被邊緣化，而不是靠老師「多關照一點」就能補救。
她主張什麼？
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主體的學習：學生不是接受者，是學習的主角，要有主動學習意願。
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對話的學習：學生要有「與人討論、互動思辨」的機會，不是靜靜被教。
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深度的學習：不只是知道表面答案，而是要真正理解、內化。
所以她的課堂設計是：
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異質分組（重要！）：故意把學困生和學優生放一起
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學困生要說出「我不懂」 → 說出困難本身就是學習起點
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學優生透過教人、幫人理解，也加深自己的認知 → 互助中達成深度學習
正解是：
(D) 課堂異質分組，學困生先表達我不懂，學優生與學困生深度對話學習
這是秋田強調的「共學式學習共同體」精神。不是用補救教學「補」，而是用對話互動「翻轉」。
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