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113年 - 113 新北市國民小學暨幼兒園教師甄選試題：教育專業#119972

科目：教甄◆教育專業科目-幼教 | 年份：113年 | 選擇題數：20 | 申論題數：0

試卷資訊

所屬科目：教甄◆教育專業科目-幼教

選擇題 (20)

1. 芭芭拉．歐克莉、泰瑞．索諾斯基與艾爾．麥康維合著《學習如何學習》（Learning How to Learn）一書中提到，學習的一種方式：當我們開始讀一章節時，粗略瀏覽內容、段落標題， 還有快速掃過圖、表。此種閱讀方式在此書中，稱之為？ (A) 圖畫導覽 (B) 閱讀導覽 (C) 圖畫散步 (D) 閱讀指引
2. 下列何種狀況原本是家庭管教，卻造成孩子行為反效果的「負增強陷阱」（negative reinforcement trap）？ (A) 父母要求孩子整理房間後才能看電視，孩子為了看電視立刻整理房間 (B) 兩個孩子因為搶奪玩具打架，父母沒收玩具並讓他們面壁思過 (C) 父母責備孩子房間髒亂，孩子因生氣而摔東西，父母便停止責罵 (D) 父母因孩子未寫功課而打小孩，孩子學到攻擊而在學校打同學
3. 下列何者為擴散性教學革新最重要的機制？ (A) 善用非正式團體 (B) 激起對話交流 (C) 強化目標承諾 (D) 衝突協調
4. 下列何者為後現代教育行政的倫理價值？ (A) 接受不確定 (B) 正義 (C) 利他 (D) 合作
5. 教學現場總有不少學困生需要進行補救教學，幾年下來成效不彰，日本學者秋田喜代美提出「主體的．對話的深度學習」可以大幅降低需要補救的學生數量，其基本主張是： (A) 課堂依能力分組，同質性高，方便彼此深度對話 (B) 老師要隨時關照每一個學生，師生隨時討論 (C) 學優生應主動同理學困生，並主動協助指導 (D) 課堂異質分組，學困生先表達我不懂，學優生與學困生深度對話學習
【已刪除】
6. 下列哪一位學者提出「完全機構」，它是為了把個體的思想與行為進行徹底再社會化的機構，它破壞原先已獲得自我認同體，使個體產生新的思想觀念和行為模式？ (A) 葛夫曼（E. Goffiman） (B) 顧里（C. H. Cooley） (C) 帕森思（T. Parsons） (D) 葛芬可（H. Garfinkel）(E) 送分
7. 下列哪種課程發展強調去大眾化的意識型態？ (A) 彈性課程 (B) 學科課程 (C) 跨領域課程 (D) 特色課程
8. 下列何者最能描繪學校與家長的夥伴關係？ (A) 閱聽 (B) 決策 (C) 恩惠 (D) 募款
9. 張春興在《三化取向教育心理學》談行為主義心理學的學習理論，特別強調「學習」是指個體經由練習或經驗獲得知識或行為持久改變的歷程。但心理學家卻有不同解釋，以下論點哪一個是錯誤的？ (A) 行為主義者視學習為個體在活動中受外在因素影響而使其行為改變的歷程。（因行 為而學到行為） (B) 認知學習論者視學習為個體對事物經認識、辨別、理解而獲得新事物的歷程。（由 既知而學到新知） (C) 人本主義學習論者視學習為個體隨其意志或情感對事物自由選擇從而獲得知識的歷 程。（由需求而求知） (D) 社會學習論者是個體受別人或集體表現而被動影響所獲得新知識或新行為改變的歷 程。（因影響而求知）
10. 下列哪一項特徵不是理想主義所強調的道德教育之方式？ (A) 道德教育目的在培養學生具有義務心 (B) 道德教育教材偏重生活規範與客觀道德事例 (C) 訓導方法強調自動遵從規律 (D) 道德教育在培養永恆道德理想的人格
11. 課堂公開課的議課，是幫助教學者與觀課者專業成長的過程，議課應注意的原則，以下哪 一個不是？ (A) 討論組內同學卡住與困惑後突破的過程 (B) 留意授課教師沒教好的地方，並給予個人經驗的建議 (C) 分享自己從觀課學到什麼 (D) 分析觀課時所蒐集的資料以討論學生學習表現
12. 甲、乙、丙、丁班的學生考試平均成績各為 3、4、6、8 分，標準差各為 2、2、4、4 分，若以差異係數（coefficient of variation）來看，哪一個班級的學生考試分數分散程度最大？ (A) 甲 (B) 乙 (C) 丙 (D) 丁
13. 行政組織的科層化常與專業化相違，下列在說明兩者的差異何者不正確？ (A) 科層化為顧客導向，專業化為工作導向 (B) 科層化強調前後的一致性，專業化強調研究與創新 (C) 科層化依賴實務上的技能，專業化依賴專業知識技能 (D) 科層化強調法規的一體適用，專業化重視法規的獨特性
14. 新北市 2023-2026 年繼續以既有的優質基礎，持續向前，以「科技」及「國際」政策，打造「適性」發展、老師幸福教學的智慧教育城市。這裡所指「既有的優質基礎」是指何種教育？ (A) 雙語教育 (B) 閱讀教育 (C) 品德教育 (D) 美感教育
15. 張主任對於在職進修具有極高動機，想到研究所修課，且希望每週有多一點時間能讀書寫報告，可是所服務的學校規模小，且面臨少子化危機，學生數逐年銳減，學校期待他多留在校內帶領團隊，規劃與設計國際化特色課程，以吸引更多學生就讀。張主任所面臨的兩難困境屬於派森斯（T. Parsons）「價值導向之模式抉擇」中的何種衝突？ (A) 自我導向—集體導向（self-orientation vs. collectivity orientation） (B) 廣布性—專門性（diffuseness vs. specificity） (C) 成就—歸屬（achievement vs. ascription） (D) 普遍性—個別性（universalism vs. particularism）
16. 下列哪一位學者批評傳統填鴨式的教學，他提出提問式（problem-posing）的教學方式，希望透過師生對話，形成「老師學生」、「學生老師」彼此教學相長之平等關係？ (A) 紀登斯（A. Giddens） (B) 季胡（H. Giroux） (C) 弗雷勒（P. Freire） (D) 布伯（M. Buber）
17. 陳老師在學生開始學習乘法時，先引導學生了解乘法和加法的相異點，有助於學生將乘法與既有認知結構中的加法整合，同時釐清兩者的差異。請問陳老師運用了哪種教學策略？ (A) 說明式前導組織的教學策略 (B) 比較式前導組織的教學策略 (C) 投射的教學策略 (D) 發現式的教學策略
18. 邵老師在閱讀課程中列出一項學習目標如下：「學生能依閱讀材料之不同，適時運用各種記憶策略。」這是屬於 Anderson 與 Krathwohl（2001）所提出修訂版 Bloom 認知領域教育目標之知識向度中的何種目標？(A) 事實知識 (B) 概念知識 (C) 程序知識 (D) 後設認知
19. 在檢討數學段考時，文華高興地看著考卷說：「這次考試範圍我很認真學習及複習，成績表現比以往好，相信持續努力，下次段考可以表現得更好。」根據溫納（B. Weiner）的歸因理論，文華對自己的學習如何歸因？ (A) 穩定—內在—不可控制 (B) 穩定—外在—可控制 (C) 不穩定—內在—可控制 (D) 不穩定—外在—可控制
20. 教育社會學的研究發展出不同的觀點與視角，也因此協助我們從中看到不同的教育現象。下列何者是較偏向「微觀」的教育社會學研究主題？ (A) 社會變遷的模式 (B) 學歷與社會流動的關係 (C) 教室語言分析 (D) 學校教育階層化

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