5. 關於後現代主義學者的敘述，下列何者有誤？
(A)李歐塔(Lyotard)著《後現代狀況》，倡語言遊戲
(B)傅科(Foucault)著《規訓與懲罰》，強調人類肉體因規訓機制，而進入權力的控制
(C)羅逖(Rorty)著《哲學與自然之鏡》，倡無鏡哲學，使思想自由不受牽絆
(D)多爾(Doll)著《跨越邊界：文化工作者與教育政治學》，強調教師是轉化型的知識份子

1990年以後Giroux吸收後現代主義差異政略的理論，提出「邊界教育論」（border pedagogy）。主張跨越學科、政治、與文化的邊界，打破不同知識和權力配置的領域，將教育的概念聯結到為民主社會做出更實質的鬥爭。

Giroux認為，教師應該具有更長遠的眼光，因而他提出轉化型知識份子(transformative intellectuals)的概念。Giroux 所提的轉化型知識份子依據的是Gramsci(葛蘭姆西)的『有機知識份子』，是具備轉化社會結構的能力者。

Griroux 呼籲教師作為轉化型知識份子，便意指教師應致力於『教學更政略化、政略更教學化』(making the pedagogical more political and the political more pedagogical)，促使教師的角色發展出轉化社會結構的力量，讓學校成為轉化壓迫的場所。因此，學校中師生間的對話將緊密連結知識、權力與社會，提供學生必要的知識與技能，以面對社會上的不義，並作為批判的行動者。

Giroux提出了三個「邊界教育論」的核心政略：

1.對抗性文本（counter-text）

2.差異政略(the politics of difference)

3.對抗性記憶(counter-memory)