50. 「在教師的指導下，學生逐漸開始對話，教師持續引導學生思考『老師可能會問甚麼樣的 問題？』並且提供學習策略(例如，如何作成摘要)。教師同時提供獎賞與具體回饋，示範學 生學習策略可以改善之處，讓學生更有能力面對老師的要求。循此漸進，學生的行為開始 與程度佳的學生相符，教師的參與也遞減為支援性聽眾的角色。」此陳述中的教師教學策 略是基於何種理論基礎？
(A) 建構主義心理學
(B) 行為主義心理學
(C) 心理分析心理學
(D) 心理發展之社會歷史論

從題目可以看出主要是指「鷹架支持」(scaffolding)的作用。

比較有疑問的是:答案應該為(A) 建構主義心理學 或是 (D) 心理發展之社會歷史論，建構主義的分類有很多，推斷本題的立論應該是：

建構主義可分為：

1.個人(根本)建構主義:強調知識是認知主體主動建構而來，並以先備經驗為基礎。代表者有康德、皮亞傑等。本題的A應該是指此類別。

2.社會建構主義:知識是師生或同儕一起共創建構的，強調參與、互動、磋商、討論。代表者有布魯納、維高茨基。而維高茨基的理論又泛稱社會歷史論，因此答案(D)比較合適。

我的想法:

教師的參與也遞減為支援性聽眾的角色==>教師搭鷹架==>維高斯基的理論==>重社會文化

維果斯基的社會歷史論  

以使用語言文字的程度來看，兒童認知發展大致可以區分為四個階段：1.非語文期：未能使用制式的語言文字符號來表達意念，如利用哭笑等有意義的聲音來表達好惡等意念；又或是舉手指向遠方玩具表示尋求成人援助以取得該玩具。

2.指標性語文期：使用的語言符號被歸納認知思考的結構。此一時期的語文具有標示(labeling)的功能，用以連結外界具體的事物，例如以動物園一詞表示許多不同種類的動物供全家出遊的地方。此時期的兒童在使用正確語詞字句與文法時未必能精準地理解其中真正含意，也無法判斷語意的正確與否。但是他們已經能使用語言來導引注意力的焦點，使語言與行動同步進行，且藉由抽象的語文來激發抽象的思考。

3.外在語文主導期：運用環境中的語言文字符號來引導自身行為，並解決面臨的困境。如使用手指計數來了解某物品的數量以比較大小，或是計畫進一步的分配給友人。

4.語文內化期：外在的語言文字可有可無，其所衍生出來的內在語文卻充做輔助性的刺激，可供個體有系統地掌握長期記憶中的訊息，以進行抽象化的概念理解與邏輯性的關係推演。

依照維氏的見解，社會文化不僅以其內涵規範了人類認知的高下層次，也是促進心智能力升級的動力。其中後者與課程和教學直接相關的是「最近發展區」(zone of proximal development)的概念：意指個體在與他人互動─包括接受能力較高的成人之協助引導或是與同儕對話互動─激發下所表現出來的、高於他獨自工作的能力差距。

*.相互教學法.*

Palincsar與Brown根據維谷斯基ZPD概念及鷹架理論所提出強調透過師生互動以學習四種後設認知策略

(摘要、產生問題、澄清問題和預測內容) ，並建構文章之意義，促進閱讀之了解其教學歷程包括 ： 

1.說明及示範

2.默讀閱讀材料

3.運用策略

4.循環運用 

鷹架理論

1、由Wood、Bruner與Ross提出。 

2、專家在學習者學習的過程給予協助。 

3、協助量與學習者的熟練度成反比。 

4、最後由學生獨立完成。