53. 教學進行中如果採用發問教學法，則發問後能使學生產生下列哪一種的結果的才是好的發問？
(A)學生能夠迅回答的問題
(B)沒有正確答案的問題
(C)答案為是或否的問題
(D)引起學生的思考的問題

近年來建構主義的興起，「教學」不再只是上對下的傳輸，而是師生為了學習某一主題經驗的「對話」歷程。老師的角色也從權威的「指導者」轉化為「引導者」、「促進者」和「協助者」。

    Borich(1992)指出，「問題」能為老師所欲呈現的教學內容和學生的現有理解搭起橋樑，鼓勵學生思考老師欲建構的教學目標(@l自Har剖 e，Saunder&Dickson，1994)。因此教師的發問是實施建構取向教學的重要策略，教室中教師發問是一個值得研究的主題。

    西方早在蘇格拉底之前，發問(questioning)就是教學申最常用且最有效的教學技巧之一(張玉成，1999)。在中國，偉大的教育家孔子也總是以發問開始師生之間的對話。

    發問具有多樣性的功能，透過教師的發問能影響學生的態度、思考層次與學習成就。教師也可以利用發問來增加學生的興趣和參與的動機;在上課前了解學生的先前 知識;引導學生產生高層次的思考;集中學生的注意力;診斷學生;幫助學生發展概念或現象之間的關係;回顧或總結課程;檢核學生的理解;評估學習成就 (Martin,Sexton,Wagnef & Gerlovich, 1998)。

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