57. 劉老師在撰寫自然與生活科技的課程計畫時，預定將學生加以分組，並由各組操作化學實驗。根據安德森（L. Anderson）等人所提出的目標分類架構，劉老師的規劃可以達到下列哪一項？
(A)記憶、事實知識
(B)理解、概念知識
(C)應用、程序知識
(D)分析、後設認知知識。

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統計： A(66), B(250), C(7539), D(399), E(0) #840270

詳解 (共 3 筆)

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(A)

記憶：是從長期記憶中提取相關知識。

事實知識：即有關事件的事實，包括事件所代表的含意及事件之間的關係。

(B)

理解：從教學訊息(在課堂中、在書本中或電腦螢幕上的口語、書面與圖形訊息)中創造意義(make sense)；建立所學新知識與舊經驗的連結。

概念知識：基本元素之間的關係，元素彼此之間可以互相運作在一起。通常包括:

1. 分類、和類別的知識

2. 原則知識

3. 理論的、模式的、結構的知識

(C)

應用:牽涉使用程序(步驟)來執行作業或解決問題。與程序知識緊密連結。

程序知識：指知道如何做某事的知識；通常是一系列或有步驟的流程，以及決定何時運用不同程序的規準。

(D)

分析：牽涉分解材料成局部，指出局部之間與對整體結構的關聯。與評鑑、創造緊密連結。

後設認知知識：指一般認知以及自我知識的認知和覺察；含認知知識、監控、控制、調整認知。
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根據安德森(L. Anderson)等人在2001年修正Bloom的1960年代認知目標架構，修正的知識向度內涵如下：

(1)事實知識：學生所需具備的基本概念，包括「術語知識」與「特定知識」。

(2)    概念知識：可連結不同基本概念之相關知識，包括了「分類知識」、「通則知識」、「理論知識」。

(3)    程序知識：係指可有程序性行為完成某目標的知識，包括「特定學科技能」、「特定學科技術」、「運用規準知識」，例如：題目所敘述的化學實驗，是要學生經過既定的程序步驟來完成實驗，所以題目敘述屬於程序知識。

(4)    後設認知知識：其係指監控理解本身認知歷程的知識，包括「策略知識」、「認知任務知識」與「自我知識」。

 

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各組操作化學實驗-->程序知識
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