58.下列哪位學者的主張並未影響笛克（W. Dick）和凱雷（L. M. Carey）的系統教學設計模式？
(A)斯肯納（B. F. Skinner）
(B)斯克瑞芬（ M. Scriven）
(C)布魯納（J. S. Bruner）
(D)麥格（R. F. Mager） (98金門國小)

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統計： A(40), B(57), C(141), D(41), E(0) #81368

詳解 (共 3 筆)

#376009

(二)其發展影響之論點

1.Skinner (1958)： 編序教學、學習目標的描述，影響該模式步之選擇。

2.Mager (1962)：教師應指出學生學習完成後的行為標準、情境、表現等行為目標，提供該模式評量之重要性。

3.Gagne (1965)：學習階層論和教學事件觀點，影響該模式的結構內容和順序的鑑定。

4.Scriven (1967)：形成性評量的概念，影響其模式的評量形式的選擇，如此才能達成教學效能

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#374859
Dick & Carey 之系統教學設計模式是不斷發展修正模式的可行性， 並且在實際教學歷程驗證模式中「每個盒子」(步驟)的內容意義。 所以，從研究「電腦輔助教學」，教學「計畫教學技術」、「教學系統設計導論」， 在研究和教學的理論和實務印證下，使其系統教學設計模式更為完善。 
*完整的系統教學設計有以下的步驟：
 1.確定教學目標 2.檢查起點行為 3.進行教學分析 4.訂定作業目標 5.形成測試題目 6.提出教學策略 7.選定教學內容 8.做形成性評量 9.做總結性評量。
 (二)其發展影響之論點 
1.Skinner (1958)： 編序教學、學習目標的描述，影響該模式步之選擇。
 2.Mager (1962)：教師應指出學生學習完成後的行為標準、情境、表現等行為目標，提供該模式評量之重要性。
 3.Gagne (1965)：學習階層論和教學事件觀點，影響該模式的結構內容和順序的鑑定。 4.Scriven (1967)：形成性評量的概念，影響其模式的評量形式的選擇，如此才能達成教學效能。
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#339787

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有人可解釋嗎3Q

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