6.在D. Treffinger倡導的資優學生自我引導學習模式中，教師主要扮演下列哪一種 角色？
(A)負責整體學習活動
(B)只擔任學生學習的催化者
(C)與學生共同負責學習活動
(D)與家長一起為學生學習負責

★Treffinger提倡的自我導向學習模式（Self-directed Learning Model），

為學生提供了漸進的訓練模式，讓他們能循序漸進地從他人引導的過程，

邁向自我導向的自學途徑（引自毛連塭等，1987）。

1.自我導向學習模式的涵義

　自我導向學習共分成四個基本過程：

  （1）訂定學習目標；（2）評量起點行為；（3）進行學習；（4）結果評量。

  在自我導向學習的歷程中，教師應在四個不同的階段，

  依據學生不同的能力、興趣與動機，提供不同程度的自我導向經驗。

2.自我導向學習模式的性質

( i ) 組織性：自我導向學習，需要師生均有周詳的教學及學習計劃，雖然學習活動中，

              學生的活動性、發揮的彈性較大，但那都是有目的之活動，可使學生達到某學習目標。

(ii ) 結構性：自我導向學習，是設計一種有利於學習的情境，以避免對學生的抑制及限制，

             而由師生所共同建立的學習內容及教學過程，卻需要有結構性，才能讓雙方有效的達成預定目標。

(iii) 共同性：自我導向的學習，並不忽視學生人際技巧的發展，雖然學生是引導自己的學習活動，

              但仍有很多機會與其他同學共同相處及討論，並非完全由自己的單獨活動。

3. 自我導向的學習模式在教學上的啟示

( i ) 自我導向的學習重視學生自動的學習，但非個人主義式的學習方式。

(ii ) 自我導向的學習需要教師有豐富的教學經驗及計劃，不可倉猝進行。

(iii) 自我導向的學習不是單靠教師提供一些活動，學生就能自我導向而達成預期的學習目標。

(iv)  自我導向學習的實施，師生之間要有高度的互動及默契。