63. 下列有關「動態評量」的敘述，何者為非？
(A)呼應維果斯基（L.Vygotsky）近側發展區（zone of proximal development）觀點
(B)以瞭解學 生學習後之認知改變情形為主要目的
(C)以預測、鑑定、和類型化學生之學習成果為主要功能
(D) 係一種具有結合教學、診斷和評鑑功能的評量方式

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統計： A(255), B(816), C(4009), D(175), E(1) #99042

詳解 (共 7 筆)

#61342

「動態評量」是指：教師以「測驗－介入－再測驗」的形式，對兒童的一般認知能力或特定學科領域進行持續性學習歷程的評量。借此了解教師介入與兒童認知之間的關係，以及兒童認知發展的可修正程度，確認兒童所能發展的最大學習潛能。並診斷學生學習錯誤原因，提供處方性訊息，以進行適當的補救教學措施。「動態評量」一詞是由Feuerstein（1979）首先使用的，之所以被稱為「動態」，主要是相對於傳統評量的靜態測量的形式所提出的，最主要的涵義有二：

  1. 著重學習歷程或認知改變的評量。
  2. 在評量中進行教學評量者與被評量者的關係是互動的。


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#61343

動態評量的特徵

1.測量過程為「測驗→測量過程為「測驗→教學→測驗」或至少是「教學→測驗」的程序。

2.評量的重點是強調知覺、思考、學習和問題解決的過程而非過去學習的成果。

3.重視可概化認知歷程的教學或學習。

4.企圖找出影響個體有效學習或行為表現阻礙的因素。

5.辨識對認知歷程教學有反應者。

6.掌握積極影響或激勵個體學習和行為反應的情境及條件。

7.強化未來成功和學習可能的分辨。

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#873394
C選項，我覺得是錯在預測
動態評量強調的應該是經過介入之後的行為改變(也就是符合ZPD的概念)

 D選項的敘述，以ZPD的概念來思考，就是正確的

若有錯誤，不吝指教
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#822913
應該是說 不需要類型化什麼 這樣感覺好像就分類了一樣
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#311391

著重學習歷程或認知改變的評量。 在評量中進行教學評量者與被評量者的關係是互動的
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#1102518
可否舉個實例？謝謝
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#3371825
Ｃ-->應該沒有預測和類型化學生的...
(共 24 字，隱藏中）
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