69. 教師想要將學生在歷經一段時間學習後，擬與其它相關教師、家長及學生討論學習過程與結果的表現情形。下列哪一種評量方式較適合？
(A)檔案評量
(B)實作評量
(C)動態評量
(D)真實評量。

檔案評量

一、國內主要學者的見解

（一）  詹寶菁（民87）：此評量乃在一段時間，以個別學生為單位，有目的地從各種角度和層次收集學生參與、努力、進步和成就的證明，並加組織彙整，經由師生合作，根據評分標準評量學生的表現。

（二）  鄒慧英（民86）：檔案評量乃是有目的的將學生資料收集在一起成為一個檔案，藉由作品展現學生學期或學年的學習用心、發展與成果，包括學生對選取檔案內容的參與、檔案作品選取標準、檔案評量標準及學生自我反省等四項重點，此評量乃多次測量的評量方法，具高度內容效度。

二、國外主要學者的看法

（一）  Popham（1997）：強調評量是教學的一部分，檔案乃學生依據教學目標與計畫，持續收集、評價工作成果的彙編，以展現其學習成果。

（二）  Stecher＆Herman（1997）：檔案評量係學生持續一段時間，收集各式各樣的代表性工作成果，以呈現其學習結果，而非突發的簡單收集資料。此評量具四項特質：1.累積；2.深耕；3.自我選擇；4.回饋。

（三）  Tiermery，Carter＆Desai（1991）：檔案評量乃針對學生個別差異來評量學生，將自我評量納入評量目標，著重結合教學與評量，能評量學生的學習歷程，能評量合作學習，且能同時呈現學習進步、努力與成就。

三、綜合上述定義，可將檔案評量界定為教師依據教學目標與計畫，請學生持續一段時間主動收集、組織與省思學習成果的檔案，以評定其努力、進步、成長情形。

「動態評量」是指：教師以「測驗－介入－再測驗」的形式，對兒童的一般認知能力或特定學科領域進行持續性學習歷程的評量。借此了解教師介入與兒童認知之間的關係，以及兒童認知發展的可修正程度，確認兒童所能發展的最大學習潛能。並診斷學生學習錯誤原因，提供處方性訊息，以進行適當的補救教學措施。「動態評量」一詞是由Feuerstein（1979）首先使用的，之所以被稱為「動態」，主要是相對於傳統評量的靜態測量的形式所提出的，最主要的涵義有二：

1. 著重學習歷程或認知改變的評量。
2. 在評量中進行教學評量者與被評量者的關係是互動的。

動態評量的定義

1、      目標化：依據教學目標與計畫，讓學生蒐集作品、教學資料或習作，而非漫無目的。

2、      歷程化：強調思考或成長改變的歷程，非像傳統紙筆測驗一樣，僅著重學習結果。

3、      組織化：學生依據老師基本要求，開始計畫性收集、累積資料，而後系統性的整理成檔案；有時必須設計導覽附錄，有時必須整理美化檔案工作，而非突發、零碎的呈現結果。

4、      多元化：1.資料收集方式的多元；2.資料呈現樣式的多元；3.評量人員的多元；4.評量對象的多元。

5、      個別化：檔案評量強調以學生為中心，讓學生更自主、更主動的掌握學習歷程，能充分符合學生個別需求，尊重學生個別差異。

6、      內省化：檔案評量重視學生反省與自我評量，讓學生更深入了解學習內涵，成為一個主動的學習者。

7、      整合化：檔案評量著重教學與評量的整合，教師實施檔案評量不應將學習、測驗與教學予以區隔，應將教學與評量緊密結合。

檔案評量

『題意不清』？

將學生在歷經一段時間學習後，擬與其它相關教師、家長及學生討論學習過程與結果的表現

題意不清 =="

這一題的題目有打錯嗎?我真的看不懂他在問什麼耶?