阿摩線上測驗
71.「若你要到武陵農場度假三天，但只能帶三人與你同行，你最想
帶何人？請依序列出，並說明原因」，此一教學情境，屬於價值澄
清法中的何種技術？
(A)生活餡餅
(B)等級排列
(C)學習單
(D)價值單
統計： A(297), B(5167), C(114), D(1147), E(0) #59058
詳解 (共 10 筆)
等級排列法：讓學生以三、四種不同事物為對象，按重要性將它們排序，提供學生練習選擇的機會。
例：朋友間最重要的是什麼？1.忠實 2.慷慨 3.有趣
畫出你的生活餡餅
為自己的生活安排作具體的分析。例：用一個圓圈代表一天24小時，請你按照自己一天的作息（讀書、看電視、上課、打工…），畫出自己的生活餡餅，了解自己時間分配的概況。之後再依照自己理想的目標調整時間規劃，畫一個新的生活餡餅圖
價值單內容 範例參考
1. 如果你是阿嗚…
(1) 你會選擇□起床 □賴床 □其他 __________
(2) 你會吃□阿根□麥當勞□其他 __________
(3) 你會選擇□不去泡溫泉□去泡溫泉□其他 __________
(4) 你會選擇□先吃牛排□先吃麵□其他 __________
(5) 你會選擇□看電視□寫功課□其他 __________
(6) 你會選擇□睡覺□寫功課□其他 __________
2. 請說說看，在你的生活中，發生過像阿嗚那樣的事情，是你需要做選擇的呢？
3. 在學校裡，你有沒有遇過跟大雄一樣無法做決定的情況？例如：
4. 如果下課了，你的好朋友找你出去玩，但是你想留在教室做自己的事，這時你會怎麼做？請說出你的想法。
5. 想想看，生活中還有哪些事情會讓你猶豫不決，很難做決定的呢？
- 價值單（歐用生、林瑞欽，1985）
包含兩部分，一是刺激性的敘述，以吸引學生注意的有趣話題；另一為與這些敘述有關的一系列問題。
【範例：消費者教育】
" 節省一分錢就是賺到一分錢 " 或 " 現在就買回家享受，以後再慢慢付款 " - 分期付款是省錢的一種辦法嗎？
- 為什麼人以分期付款的方式購買昂貴的物品呢？
- 你想哪些東西人們應當節省呢？
- 你想哪些東西人們應當賒帳去購買呢？
- 【範例：從報紙引用一段或一則，而且是敘述與價值有關的事件或故事】
- 新聞稿的內容哪些是你同意的呢？哪些是你不同意的呢？
- 現在，將新聞稿的引用或敘述重寫，使它反應你自己的意見。
- 等級排列法（洪有義，1983）
學生可學習從幾種不同情境中做先後的選擇，並能堅持其選擇且做解釋，透過本活動學生也可了解許多問題是需要自己做更多的深思熟慮的。
【範例】 - 你覺得最好的學習方式是
_________透過課堂上老師的講述
_________自己研究
_________透過討論會 - 你認為下列何者是今日最不重要的事？
_________太空探險
_________貧窮飢餓
_________防禦武器
_________環境污染 - 待學生對每一問題做出級次排列如 " 2-3-1 " 後，教師可請幾名學生站起來發表，並鼓勵其他學生附議、舉手或說「和他一樣」。
使用價值澄清法的老師，將使用種種策略鼓勵學生思考各種想法或行為，學生將審慎衡量各種事物及各種選項的後果，促使學生察覺自己所正視的信念與行為，並願意在生活中貫徹實踐。因此，唯有學生開始考慮自己的選擇和評價其後果時，他們才真正地發展自己的價值觀。至於價值澄清法的實施策略，大多使用澄清反應、書寫策略、討論策略等三種，茲分別說明如下:
一、澄清反應
澄清反應即使用交談的方式，教師就學生所說、所做的行為，做一些反應，以鼓勵學生更廣泛、深入的思考，其目的是針對學生的心理，提出問題，鼓勵他們檢視自己的生活、行動和觀念，澄清他們的認知、目標、情感、希望、態度和信仰等。
二、書寫策略
書寫策略是以「個人問題深思的反應」為開端，而書寫比說話更能產生仔細的思考。教師採用書寫活動時，允許學生做部分的選擇，也允許學生匿名寫下他們的反應，同時也可以在教室當場進行或當作回家作業寫，方法具有彈性。
ex：等級排列法、生活餡餅、價值單、思考單
三、討論策略
在價值澄清法的討論過程中，教師站在催化者的地位，對學生意見不立即批評，促使學生更自由開放討論。教師在團體討論前，應有周詳的計劃，避免討論被少數人壟斷，才能使討論更生動，使學生產生更深入與廣泛的思考。在設計價值澄清的討論活動時，應考慮四個步驟：選擇討論的主題、鼓勵學生思而後言、活用討論方式、幫助學生扼述學習經驗。
包含兩部分，一是刺激性的敘述，以吸引學生注意的有趣話題；另一為與這些敘述有關的一系列問題
使用價值澄清法的老師，將使用種種策略鼓勵學生思考各種想法或行為，學生將審慎衡量各種事物及各種選項的後果，促使學生察覺自己所正視的信念與行為，並願意在生活中貫徹實踐。因此，唯有學生開始考慮自己的選擇和評價其後果時，他們才真正地發展自己的價值觀。至於價值澄清法的實施策略，大多使用澄清反應、書寫策略、討論策略等三種，茲分別說明如下:
一、澄清反應
澄清反應即使用交談的方式，教師就學生所說、所做的行為，做一些反應，以鼓勵學生更廣泛、深入的思考，其目的是針對學生的心理，提出問題，鼓勵他們檢視自己的生活、行動和觀念，澄清他們的認知、目標、情感、希望、態度和信仰等。
二、書寫策略
書寫策略是以「個人問題深思的反應」為開端，而書寫比說話更能產生仔細的思考。教師採用書寫活動時，允許學生做部分的選擇，也允許學生匿名寫下他們的反應，同時也可以在教室當場進行或當作回家作業寫，方法具有彈性。
ex：等級排列法、生活餡餅、價值單、思考單
三、討論策略
在價值澄清法的討論過程中，教師站在催化者的地位，對學生意見不立即批評，促使學生更自由開放討論。教師在團體討論前，應有周詳的計劃，避免討論被少數人壟斷，才能使討論更生動，使學生產生更深入與廣泛的思考。在設計價值澄清的討論活動時，應考慮四個步驟：選擇討論的主題、鼓勵學生思而後言、活用討論方式、幫助學生扼述學習經驗。
嘉陽:這題我沒寫在書上!