73. 先教假分數和帶分數的轉換，再教有餘數的除法，如此違反了近代課程學者泰勒（R.W. Tyler）主張的哪一特性？
(A) 統整性
(B) 繼續性
(C) 銜接性
(D) 順序性

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統計： A(11), B(51), C(42), D(891), E(0) #216217

詳解 (共 3 筆)

#188519
先教------再教---------(順序)
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#4627946

* 繼續性：指基本的學習內容，重複的出現。 例：小一出現「民主法治」的概念，可在小二再次出現。
* 順序性(程序性)：課程內容、學習經驗、學習材料，安置成某種連接的次序。 例：生活科在小一、二，小三起分化出自然科和社會科。
* 銜接性(連貫性)：指涉不同部分之間的交互聯結關係。 例：九年一貫的銜接課程，要考慮內容的難度增加太快或數量增加太多。
*統整性：各種不同的學習經驗與課程內容之間，建立適當的關聯，以統合分科所造成的知識支離破碎的狀態。 

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#502464

這不是布魯納主張的課程組織規準嗎?怎麼會是泰勒的主張?

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