74. 下列有關「學校本位課程發展」特徵的敘述，何者不正確？
(A)課程是教育情境與師生互動的過程與結果
(B)課程可以在事前做好完善的計畫並依既定計畫執行
(C)和課程有利害關係 的人士均有參與課程發展的權責
(D)教師是課程的研究者、發展者與實施者。

學校本位課程發展是以「課程即研究假設」的模式進行

他是一種由下至上的模式

所以內容和情境是不斷在更改的

並非「課程即計畫」

所以不可以事先全盤規畫

學校本位課程發展是以學校為主體，結合校內外教學資源，在教師專業自主的運作下，所進行的課程設計、實施及評鑑的過程與結果。它是「課程決定權以學校為中心」、「課程與教學進一步結合」、「民主參與多元價值的形塑」的（陳伯璋、盧美貴，民89）。

        課程內容是否適當應是影響學生學習的主要因素之一，提倡「學校本位課程」之學者，一般均認為學校對於學生的學習最為熟悉，也最為瞭解學生的需要。因此，主張學校層級在課程事務上應擁有完全的自主性，只要在政府所規範的教育目標範圍內，個別學校應可教授任何適當的教材。( Beaudette，1987:36; Lindelow ，1981:122)

         Simpson(1977)則指出，學校本位課發展係將有關課程的決定權留給學校，其中，包括：教學計畫、教學方法和教學材料的運用等，教育行政機關則保留統整與協調課程的權力，以維持一定的教育標準。(轉引自張弘勳，民86:38)

        Murphy和Beck(1995)亦認為，學校在課程和教學方面所獲得的授權愈多，就有愈多的機會選擇特別的教學方法、發展符合學校特別需求的課程，以及有效監督和評鑑教師的教學。(Murphy & Beck，1995:53-54)

         國內學者張德銳(民84)曾指出，美國實施學校本位課程與教學，係由學區列出類似教學綱領的大原則，各校及個別教師可以採用任何自己認為最適合的教學方法，只要各校能達成學區所制訂的教育目標，學區並不會加以干涉，學區教育行政人員的主要工作，僅在提供各校技術上的協助並監督各校的教學效能。(張德銳，民84:320-321)　

        總之，學校本位課程發展係以學校的相關人員，尤其是第一線的教師為核心，就課程相關事項，包括對課程標準的了解、教科書的遴選、教材的編選、教法的設計及評量的運用等進行必要的處理和執行的過程。

每個人說的都不一樣!