75. P. F. Oliva 和W. R. Gordon, II 對課程與教學的關係，倡導何種模式？
(A)二元模式
(B)連結模式
(C)同心模式
(D)循環模式

四個模式都是Oliva和Gordon提出，但其最提倡循環模式，該模式強調課程系統和教學系統之間會互相回饋。

課程與教學的概念

學者撰述課程理論時，常探討課程與教學的關係（如：丁念金，2007，頁30–36；王文科，2006，頁33–36；李子建、尹弘飈，2005；李方，2002；Oliva, 2009）。在眾多課程與教學的關係分類中，Oliva（1992, 2009）的分類最受關注，不少學者都用以參考並加以調整（丁念金，2007；王文科，2006；李子建、尹弘飈，2005；張華，2000）。當中包括二元獨立模式（dualistic model）、互相連結模式（interlocking model）、同心包含模式（concentric model）、循環聯繫模式（cyclical model）。提出二元獨立模式的論者視課程和教學為兩個獨立系統，各自在其領域內發展和改變，互不重疊，互不包含。互相連結模式是指課程與教學兩個系統連結在一起，系統部分重疊，但彼此沒有上下關係，亦沒有包含關係。同心包含模式是指課程和教學兩個系統相互依存，而且其中一個系統是另一個的次級系統，如教學附屬於課程系統或課程附屬於教學系統。循環聯繫模式強調課程和教學兩系統之間的回饋因素，課程與教學兩者雖然分開，但互相影響（見圖一）（丁念金，2007；王文科，2006；李子建、尹弘飈，2005；Oliva, 2009）。對於描述兩者關係的模式，學者仍存在分歧，然而不少學者都認同Oliva（1992, 2009）的綜合分析：

1. 課程與教學雖然有關，但卻是不同的概念；
2. 課程與教學互相聯繫而且互相依存；
3. 課程與教學雖然是可以分開研究和分析的概念，但無法獨立地運作（丁念金，2007；王文科，2006；李子建、尹弘飈，2005）