87. D.Rowtree 倡導的課程設計，以下列何者為其重心？
(A)設計學習
(B)確立目標
(C)改良
(D)評鑑

D.Rowtree 課程設計:目的→發展經驗→評鑑→改進

l步驟:

1)確認目的

2)發展必要的學習經驗

3)評鑑學習經驗達成目標之效果

4)根據評鑑結果改進學習經驗，使其更能達成目標

以改良為重心，將之散布到課程發展的每一階段，具有回饋的作用和性質。

龍崔利(或翻譯龍渠)（Rowntree）的自然模式－  以設計有效訂定模式為導向。

四個步驟：

一、確立目標：設計效標測驗

二、設計學習：確定學習順序，選擇教材/視聽媒體

三、評鑑：試驗與分析結果，運用與調證結果

四、改良：檢討、修訂

黃政傑<課程設計>P157~158 龍渠模式，也有示意圖

【課程設計】/ 黃政傑/ 東華/ 第四章。「重點整理」：

一、課程設計---強調精確性觀念

 課程發展---強調演進、生長的課程觀念

二、課程發展過程的基本因素 (蓋依(Gay, 1985))：人員、權力、程序和參與。

這些因素的互動，使課程發展具有五種特質：

1.      課程發展是人際運作的過程

2.      課程發展是一種政治性的過程

3.      課程發展是人的作用，人的改變是課程改革的必要條件

4.      課程發展是種合作事業

5.      課程發展是一種斷續增進的決定

三、課程設計的模式：

1.      泰勒的模式 (Tyler，最基本的模式、其他模式之本)

a.       課程設計的第一步驟是確立教育的目的

b.      建立目標 －> 選擇、組織學習經驗 －> 評鑑目標是否達成

c.       兩個濾網：教育哲學、學習心理學

d.      模式圖

2.      塔巴的模式

a.       包含七個程序，用來發展各年級或各學科的教學單元

b.      完成後應加以試用，並依學生的需要和能力及可用資源加以修正

c.       模式圖

3.      惠勒的模式

a.       將課程設計視為循環式的，評鑑結果回饋到目標的建立上

b.      模式圖

4.      索托的模式

a.       包括三部分：

基本因素---哲學、心理學、來源

基本過程---選擇、組織、評鑑

   基本概念---目標、活動、經驗

b.      「無箭頭實線」：交互影響

              「有箭頭實線」：單向影響

              「虛線」：屬於同一群體

               只有目標和活動才需要選擇和組織；只有經驗才需要評鑑

5.      魏斯特麥的模式

a.       課程設計應先陳述課程的心理基礎

b.      教材設計完成，應實施形成性評量；付諸實行，進行總結性評量

c.       模式圖

6.      柯爾的模式

a.       四個關鍵因素的交互作用：目標、知識、經驗和評鑑

b.      目標的三個來源是學生、社會和學科；目標的三個領域是情意、認知和技能

c.       知識成分是由學科提鍊而來；學科是達成目標的原料

d.      模式圖

7.      赫利克的模式

a.       赫利克的模式有五個要素：目標、課程(模式的中心)、信念、組織和資源、學習經驗的核心

b.      課程設計由五個要素的任何一個開始，都是可以的

c.       模式圖

8.      龍渠的模式

a.       由四個成分組成：目標、設計、評鑑、改進

b.      課程發展是循環的工作，「改進」可以針對「學習的設計」、「目標」或「評鑑過程」

c.       課程發展受某些因素的限制，如學校教育的性質、可用的時間、空間和資源、大眾傳播的影響等等。但這些限制並非不能突破

d.      模式圖

9.      奧立發的模式

a.       包含十二個步驟，分為計劃(方形)和運作(圓形)兩階段

b.      第一步驟相當於泰勒的兩個濾網；第二步驟相當於泰勒的目標之來源

c.       奧立發的模式含有課程設計和教學設計的成分；課程評鑑提供課程目標的回饋，教學評鑑提供教學目標的評鑑

d.      模式圖

10.  比恩等人的模式

a.       將模式當做架構，架構內各因素的關係不是直線的

b.      比恩模式包含基礎、目標、過濾因素、課程計劃

c.       比恩模式有一重要成份：課程計劃在學校的計劃中，應指出科目規定、人員、分組方式和時間運用等項目

d.      模式圖

11.  薛勒等人的模式

a.       課程設計的目標和目的可分成四個領域

     心智的：含知識的擁有、溝通、創造和愛

     社會的：含個人與他人、州、國家和世界的關係

     個人的：含生理、情緒、倫理、審美的發展

     產出的：含職業選擇、職業準備、家庭與家庭、消費能力

b.      課程設計的五個選擇途徑：學科中心、能力本位、人類特質、社會功能、個人需要和興趣

c.       模式圖

12.  寫實模式 (自然模式，不是從泰勒目標模式發展而來的)

a.       由瓦爾克 (Walker, 1971) 提出，旨在儘可能忠實地呈現實際課程發展現象，並指出其中的非理性成分

b.      主要包含三個成份：課程的立場、慎思過程、設計

c.       評鑑在目標模式中是必要的過程，但是在寫實模式中則不一定是必要的

d.      模式圖

D.Rowtree 課程設計:目的→發展經驗→評鑑→改進

種樹tree的最終目的就是為了改良品種 

一、確立目標：設計效標測驗

二、設計學習：確定學習順序，選擇教材/視聽媒體

三、評鑑：試驗與分析結果，運用與調證結果

四、改良：檢討、修訂

(用)目       學       評           量

      目標、學習、評鑑、改良