77.「可能性的教學」、「能力本位教育」、「周全性教學」各屬於何種導向之教學觀較可能採取的作法?
(A) 批判導向、效能/效率導向、人本導向
(B) 批判導向、建構導向、行為導向
(C) 人本導向、效能/效率導向、建構導向
(D) 批判導向、建構導向、人本導向

 效能/效率導向教學觀 → 科學管理 → 重視學生基本能力的發展 →（學生）能力本位

批判導向的教學觀 → 教師在發展課程時，應提供機會讓學生對不同的意見與意識型態提出質疑批判

→ 可能性教學(pedagogy of possibility)

人本導向的教學觀 → 強調學習應以學生為中心，以建構一個充滿人味兒的教育

ex. 美國 曼恩 所鼓吹的周全性教學(pedagogy of thoughtfulness)

   夏山學校、毛毛蟲學苑

建構導向的教學觀 → 學習是學生主動建構知識的歷程 → Driver ＆ Oldham 建構主義教學流程

                                                    → 五階段：導向、引發、重組、應用、回顧

可能性較學、周全性教學、傳輸式教學、能力本位教學四種教學法之理論根源。

可能性教學(pedagogy of possibility)：批判的教學取向。
周全性教學(pedagogy of thoughtfulness)：人本導向（humanistic-oriented）的教學理念為中心，強調反映以學生生活世界／經驗為中心的周全性教學活動（pedagogy of thoughtfulness）。
傳輸式(transmission)教學：教師為本位的教學取向。
能力本位(competence-based)教學：效率/效能的教學取向。

可批(評)傳教，全人能笑

教學  v.s.  教學導向

可能  --    批判

傳輸  --    教師本位

周全  --    人本

能力  --    效能