77.R. Dreikurs 認為學生有不當行為，都肇因於個體追求錯誤的目標，且學生會藉由爭辯、反駁、說謊、發脾氣和攻擊行為表現出來的是下列何者？
(A)獲得注意
(B)爭取權力
(C)報復
(D)顯現無能

德瑞克斯認為學生是需要歸屬的社會生物，所有的行動反映出需要被接納、重視的企圖。他們都有歸屬與存在感的需求，需要身份地位與認可，並且能選擇好行為或不良行為，可以控制自己的行為。學生有時會訴諸偏激的行為，是因為他們錯誤地認為，唯有這樣才能獲得肯定。德瑞克斯稱這些想法為「錯誤目標」。德瑞克斯歸結學生常出現的四種錯誤目標(金樹人，1994：138-141)：

（一）獲得注意：當學生發現無法得到別人認可時，會轉向以不良行為來獲得他人注意，藉由得到別人的注意來證明自己受到接納。

（二）尋求權力：學生藉由爭辯、反駁、說謊、發脾氣和攻擊行為等對抗成人表現方式來尋求權力。

（三）尋求報復：他們給自己惹的麻煩愈大，就愈覺得正當，並認為被人討厭就是勝利。

（四）表現無能：他們意興闌珊、被動或拒絕參與教室的活動，不與任何人有互動，開始「裝聾做啞」

【引起注意】

當學生無法獲得想要的認可，首先他們會藉由不良的行為來引起老師的注意，來證明自己的存在。老師往往覺得這些學生很煩，可是老師給予這些學生更多的注意並不能改善他們的現象，只會使他們越來越嚴重！

因此當教師察覺到學生有過度要求老師注意的行為時，教師要忽視不管，並且要鼓勵學生以正確的行為來獲得注意，不要給予學生錯誤的增強。學生無法從錯誤的行為獲得肯定，就會去尋找新的方法來獲得注意。

【爭取權力】

當學生引起注意不成，便回轉為跟老師爭取權力。他們用任何方法，為的是要使老師生氣並且跟他們正面迎戰，他們並不在乎可以得到什麼，重點是他們在跟老師爭取權力當中，獲得了認可。

教師在和學生的爭鬥間，通常會抗爭到底。但是拒絕讓學生勝利其實只會讓學生對老師越來越充滿敵意，並且企圖報復。因此老師要做的，就是不捲入與學生的權力戰爭，避免作為一個給予權威的人物！退出爭鬥的老師會使得學生尋求權力的行為無疾而終。

【尋求報復】

並不一定是針對老師，有可能是針對老師所稱讚認可的好學生給予報復。尋求報復的學生會有惡劣的舉動，老師越處罰他們，越會使他們出名。但其實在他們虛張聲勢的外表下，他們感到的是深深的挫敗與氣餒。

這個地步的學生其實需要的是老師的瞭解與接納，老師可以協助他和其他小朋友建立友誼、展現其才華或長處。這是件困難的事情，需要全班的合作幫助。而且尋求報復的學生起初會抗拒別人為他所做的努力，這是一件需要持之以恆的事情。

【表現無能】

到了這個階段的學生，會讓自己表現的無能、被動且拒絕參加教室的活動不與任何人有互動。因為他們心裡想，如果老師也覺得我無能，就不會理我了！

老師面對這個階段的學生，最不應該放棄。其實這個他們是害怕失敗的！因此老師應給予他們鼓勵支持，即使只是一個小小的努力，因為老師應該重視的，是學生在過程中的努力，而不是最後的成就。這是一個很困難的階段，教師或學生都很難克服。但「一次的失敗不代表永遠都是失敗」，教師要幫助學生認清這個概念，不要讓學生害怕失敗。

一、主要概念（整理自單文經等譯，2004）

（一）錯誤目標：所有的不當行為都是因為學生有下列某一個或一個以上的錯誤目標所造成：獲得注意、尋求權力、報復、顯現無能。

（二）民主式教學：教師在班級程序和學生的社會互動裡，應該是民主的，而不是專制的。

（三）教師應該盡力鼓勵學生的努力，但要避免對他們的工作或人格特質給予稱讚。

（四）教師必須確認學生不當行為的目標，並且依據其不當行為的性質選取合理的處分，來實施獎賞和懲罰。

二、民主式教學與班級經營的應用（整理自單文經等譯，2004＆金樹人譯，1994）

（一）錯誤目標：學生得不到社會期許、肯定、地位（歸屬的需求），轉而有下列四個錯誤的行為：

1、獲得注意：

（1）    當學生發現無法獲得所要的認可時，會轉以不良行為來獲得注意、證明受到接納。

（2）    當學生透過有用的貢獻、或社會接納的方法，以建立起自己的社會地位無效時，學生大部分會試試其他的方法去獲得注意。他們事實上甚至樂於接受懲罰，也不願意受到忽略。

2、尋求權力：

（1）    尋求權力的學生會以反抗老師和做其他想做的事情，來企圖印證自己的權力。

（2）    學生對於權力的需求是藉由爭辯、反駁、說謊、發脾氣和攻擊行為表現出來。

（3）    這些學生只有在成為情境的主宰者，或可以控制其他人時，才會覺得有自我的價值。

（4）    教師要避免捲入權力的鬥爭。

3、尋求報復：

（1）    學生會藉由傷害別人，從報復中得到自尊。

（2）    學生相信必須以其人之道還治其人之身，從中感覺到自己是重要的。

4、顯現無能：

（1）    學生顯現出無能，甚至放棄自己。

（2）    他們覺得：如果別人相信我是無能的，就不會再管我了。

以上四個錯誤目標都基於一個想法：「他們是使自己顯得重要的一個手段。」而教師的挑戰就是要決定學生行為所反映的錯誤目標是什麼，再確認應採取何種適當的行動。

（二）合理處分的運用

1、在處分之前，教師必須建立明確且簡單的班規。

2、班規建立後，要列出合理的處分和綱要。

3、建立學生負起自己行為的責任，教導學生懂得自我約束。

（三）以鼓勵取代稱讚

鼓勵著重的是「學習過程」，稱讚著重的則是「學習成果」。

1、經由鼓勵，可使學生：

（1） 覺得學習是有價值的。

（2） 幫助學生發展正向的自我概念。

（3）    接納自己，引發學生的內在動機。

2、對想要鼓勵學生的教師所提供的建議：

（1）    多給正向的意見。

（2）    鼓勵學生求進步。

（3）    鼓勵學生多努力。

（4）    強調優點。

（5）    強調錯誤中學習，錯誤不是失敗。

（6）    刺激內在動機。

（7）    鼓勵學生獨立。

（8）    教師對學生的能力有信心。

（9）    提供援助以克服困難。

（10）鼓勵幫助有困難的同學。

（11）聯絡簿多記正向的事。

（12）對學生的工作表示驕傲。

（13）要樂觀與熱忱。

（14）準備所有學生成功的途徑。

（15）常說鼓勵性的話：你已經進步、再嘗試。

（四）鼓勵的注意事項

1、不應該鼓勵學生與他人競爭或比較。

    2、不要指出學生能夠變得多好。

    3、不要使用「但是」的敘述。

    4、不要使用一些話，例如：「是時候了」。

    5、不要放棄不反映的學生。

（五）以邏輯後果代替懲罰

1、即讓學生瞭解結果與不良行為有密切關聯。

2、可以讓學生自由選擇如何表現。

3、讓學生學會依內在的規律控制自己的行動。

三、理論的優缺點

（一）優點（引自單文經等譯，2004）

    1、著重民主理念，促進師生間的尊重和溝通。

    2、強調學生對自己的行為負起責任，並協助建立班級規則。

    3、合理的處分是管教中公平和基本的要素。

    4、社會關係理論及對於學生行為原因的瞭解，有助於校園安全。

（二）缺點（整理自單文經等譯，2004＆金樹人譯，1994）

    1、教師難以辨認和瞭解學生不當行為的原因。

    2、不易找出錯誤目標，以致可能有錯誤的處理方式。

    3、有些學生嚴重性的顯現無能或深思熟慮的報復計畫，所需的專業技能會超越教師或輔導教師的能力，需要藉助一些外在的資源。

4、如果教師是專制型或放任型的，難以採用民主式的觀點。

5、此模式在「預防性控制」和「支持性控制」有很好的效果，但難以在「糾正性控制」發揮效果。

資料來源 http://vschool.scu.edu.tw/mjweb/%E7%90%86%E8%AB%96/10.htm

A

提醒老師班級經營時要留意四種錯誤目標：獲得注意、尋求權力、尋求報復、 表現無能。這些目標可確定學生不良行為之目的，並依序表現。此四種錯誤 目標是下列哪一位學者所提出？

(A)德瑞克斯（R. Dreikurs） (B)金納（H. G. Ginott） (C)肯特（L. Canter） (D)史肯納（B. F. Skinner）

請問爭辯、反駁、說謊、發脾氣和攻擊行為表現，皆屬於不良行為

(A)獲得注意：當學生發現無法得到別人認可時，會轉向以不良行為來獲得他人注意，藉由得到別人的注意來證明自己受到接納。

為什麼不能選(A)選項