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8.下列哪一個動作性動詞不屬於教學目標中情感領域(The Affective Domain)的特徵內化(Characterization)層次?
(A)避免。
(B)定義。
(C)管理。
(D)顯現。
答案：登入後查看
統計： A(941), B(2821), C(820), D(565), E(0) #617245
統計： A(941), B(2821), C(820), D(565), E(0) #617245
詳解 (共 10 筆)
Likefuji Huang
#908059
情意領域目標強調個人對於人事物的感覺、情緒、態度、興趣、鑑賞等方面的學習。Krathwohl等人是從學生心理上內化（internalization）（指由外在的學習轉化為個人內在的興趣、態度、價值等心理特質）的概念，將情意領域的行為目標，分為以下五個層次：
一、接受或注意（receiving or attending）
期待學生學習某些事物，首先需使學生願意接受或注意相關的現象與刺激。再接受學習活動時，又按學生心理狀態的不同，分為三個層次：
（1）覺知情境的存在
（2）有主動接受的意願
（3）有意地加以注意
二、反應（responding）
指學生主動地參與學習活動，並從參與的活動或工作中得到滿足。學生的動機被引發後，因反應性質的不同，會由被動性質的反應，到出於自願的反應，而至樂意滿足性的反應。描述這一層次學習成果的動詞可用：讚許、順從、參與等。
三、評價（valuing）
指學生對其所學，在態度與信念上，表示正面的肯定。在評價這個行為目標下，又因對其所學肯定程度的不同，分為三個層次：
（1）價值的接受，指學生對其所學知識或觀念表示認可。
（2）價值的肯定，指學生對其所學知識或觀念除表示認可外，並主動表示對該項有價值的活動喜愛與追求。
（3）價值的實踐，指學生對價值的肯定成為他的態度，對價值的追求成為他的一種信念，長期實踐，歷久不變。
描述這一層次學習成果的動詞可用：辯論、表達、相信、表現等。
四、組織（organization）
是將價值安排成為有組織的系統。指學生對其所學價值的內化、概念化，納入他的人格結構中，從而建立自我的價值體系，成為他的價值觀。在組織的行為目標下，因組織程度的不同，分為兩層次：
（1）價值概念化，指學生將所學價值，在涵義上予以抽象化，將之納入自己的觀念內，形成個人對同類事物一致的看法。
（2）組成價值系統，指學生將所學的同類價值觀匯集一起，成為他個人統合的價值觀。描述這一層次學習成果的動詞可用：選擇、界定、形成、抽取等。
五、品格形成（conceptualization of a value）
將組織層次對於價值的內化，提升至人生哲學的層次。當各種價值依個人評斷而構成內部一致的體系，個體依據此一價值體系可表現出前後一貫的行為，並持續達相當長的一段時間。在此型為目標下，又因內化程度的不同，分為兩個層次：
（1）一般心向，指學習達到評價與組織的地步後，個人對於所有有關的同類情境，會表現出相同的一般性的心向。
（2）品格形成，指心理與行為內外一致持久不變。
這一層次學習成果的動詞可用：接納、管理、抗拒、展現等
一、接受或注意（receiving or attending）
期待學生學習某些事物，首先需使學生願意接受或注意相關的現象與刺激。再接受學習活動時，又按學生心理狀態的不同，分為三個層次：
（1）覺知情境的存在
（2）有主動接受的意願
（3）有意地加以注意
二、反應（responding）
指學生主動地參與學習活動，並從參與的活動或工作中得到滿足。學生的動機被引發後，因反應性質的不同，會由被動性質的反應，到出於自願的反應，而至樂意滿足性的反應。描述這一層次學習成果的動詞可用：讚許、順從、參與等。
三、評價（valuing）
指學生對其所學，在態度與信念上，表示正面的肯定。在評價這個行為目標下，又因對其所學肯定程度的不同，分為三個層次：
（1）價值的接受，指學生對其所學知識或觀念表示認可。
（2）價值的肯定，指學生對其所學知識或觀念除表示認可外，並主動表示對該項有價值的活動喜愛與追求。
（3）價值的實踐，指學生對價值的肯定成為他的態度，對價值的追求成為他的一種信念，長期實踐，歷久不變。
描述這一層次學習成果的動詞可用：辯論、表達、相信、表現等。
四、組織（organization）
是將價值安排成為有組織的系統。指學生對其所學價值的內化、概念化，納入他的人格結構中，從而建立自我的價值體系，成為他的價值觀。在組織的行為目標下，因組織程度的不同，分為兩層次：
（1）價值概念化，指學生將所學價值，在涵義上予以抽象化，將之納入自己的觀念內，形成個人對同類事物一致的看法。
（2）組成價值系統，指學生將所學的同類價值觀匯集一起，成為他個人統合的價值觀。描述這一層次學習成果的動詞可用：選擇、界定、形成、抽取等。
五、品格形成（conceptualization of a value）
將組織層次對於價值的內化，提升至人生哲學的層次。當各種價值依個人評斷而構成內部一致的體系，個體依據此一價值體系可表現出前後一貫的行為，並持續達相當長的一段時間。在此型為目標下，又因內化程度的不同，分為兩個層次：
（1）一般心向，指學習達到評價與組織的地步後，個人對於所有有關的同類情境，會表現出相同的一般性的心向。
（2）品格形成，指心理與行為內外一致持久不變。
這一層次學習成果的動詞可用：接納、管理、抗拒、展現等
59
5
林宣孜
#1014343
「定義」比較偏向認知領域的動作性動詞
我是這麼想的
29
0
張凱翔
#1088469
(A)避免。
(C)管理。
(D)顯現。
五、品格形成（conceptualization of a value）
將組織層次對於價值的內化，提升至人生哲學的層次。當各種價值依個人評斷而構成內部一致的體系，個體依據此一價值體系可表現出前後一貫的行為，並持續達相當長的一段時間。在此型為目標下，又因內化程度的不同，分為兩個層次：
（1）一般心向，指學習達到評價與組織的地步後，個人對於所有有關的同類情境，會表現出相同的一般性的心向。
（2）品格形成，指心理與行為內外一致持久不變。
這一層次學習成果的動詞可用：接納、管理、抗拒、展現等
27
0
張凱翔
#1088470
(B)定義。
四、組織（organization）
是將價值安排成為有組織的系統。指學生對其所學價值的內化、概念化，納入他的人格結構中，從而建立自我的價值體系，成為他的價值觀。在組織的行為目標下，因組織程度的不同，分為兩層次：
（1）價值概念化，指學生將所學價值，在涵義上予以抽象化，將之納入自己的觀念內，形成個人對同類事物一致的看法。
（2）組成價值系統，指學生將所學的同類價值觀匯集一起，成為他個人統合的價值觀。描述這一層次學習成果的動詞可用：選擇、界定、形成、抽取等。
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0
鄭孟琳
#1645540
這題其實不難，實務上寫教案的時候，定義通常是用在認知領域吧，放在情意很奇怪呀。
13
1
Wick
#3283414
特徵內化,外在的特徵內化為自己所有
價值內化為品格,(有時中文書中組織會加入價值內化)
若包含行為特徵的內化在反應層次應該也算是特徵內化
避免:避免紛爭,處理問題,解決衝突,屬於組織
管理:管理個人生活,維持生活習慣,屬於品格
顯現:表現出樂於參與的樣子,屬於反應
10
0
tytywin
#1079732
定義屬於認知領域!
7
0
西木野挖土姬
#1616948
定義應該不等於界定
定義：認知領域
界定：以自己的價值觀去判斷
這什麼鬼啊啊啊啊 ~~~~~~~~~~~ ????????
6
0
希希
#1009838
還是不懂？？
3
0
Winnie Will Win
#1018871
那管理和避免?
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