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8. 格里克曼(C. Glickman)所倡導之「發展性視導」(developmental supervision)，強調透過以下何種方式協助教師專業成長？
(A) 先評估教師的發展層次，再選擇採用指導型、合作型或非指導型等適當視導方式
(B) 對全體教師以相同方式進行教學視導，不因人而異
(C) 主要以行政命令與管控方式督導教師課堂教學
(D) 尊重教師自主意願，視導如何發展完全由教師自行決定。
統計： A(1141), B(28), C(14), D(118), E(0) #3473700
詳解 (共 6 筆)
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核心概念：格里克曼認為老師的專業發展就像小孩成長一樣有階段性。有效的視導不該是一成不變的，而是要根據教師的**「抽象思考能力」與「服務動機（承諾）」**來調整。
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三種方式：
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指導型 (Directive)：對低經驗、低抽象思考的老師，視導者給予明確指示。
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合作型 (Collaborative)：對中等程度老師，兩者共同協商。
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非指導型 (Non-directive)：對高經驗、高抽象思考的老師，視導者主要扮演傾聽與支持的角色，由老師主導。
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師類型 特徵 建議視導方式
低思考、低承諾 像機器人，指令一個動一個 指導型 (告知、展示)
高思考、低承諾 有才華但沒心（憤世嫉俗者） 合作型/非指導型 (激發動機)
低思考、高承諾 滿腔熱血但不知所措 (熱血新手) 指導型/合作型 (提供方法)
高思考、高承諾 專業大師、教育家 非指導型 (自我引導)
- 評估教師層次：將教師分為低、中、高三種發展層次，評估標準為教師的抽象思考能力與動機/承諾度。
- 視導風格三分類：
- 指導型 (Directive)：適用於經驗不足或低動機的教師。視導者直接給予指導、設定目標並監督實施。
- 合作型 (Collaborative)：適用於中等層次教師。視導者與教師共同討論、分享想法，共同達成教學共識。
- 非指導型 (Non-directive)：適用於高成熟度、高專業的教師。視導者扮演輔導者角色，尊重教師自主，由教師自行設定目標與解決問題。
- 目標：透過適配的視導風格，促進教師由低層次向高層次發展，最終實現自主教學與專業發展。
這題的正確答案是 (A) 先評估教師的發展層次，再選擇採用指導型、合作型或非指導型等適當視導方式。
這題考的是格里克曼（C. Glickman）提出的發展性視導（Developmental Supervision）。這是教育視導（教學輔導）領域中非常重要的理論，其核心精神在於「因材施教」。
核心解析：發展性視導的內涵
格里克曼認為，教師的專業發展程度不一，視導人員（如校長、主任）不應該用「一套衣服給所有人穿」（One size fits all）的方式來對待所有老師。
1. 評估教師的兩個維度：
視導人員應先判斷老師在以下兩個維度的表現：
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抽象思維（Abstraction）： 教師分析教學問題、提出多元解決方案的能力。
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工作承諾（Commitment）： 教師對教學的熱忱、主動改進的意願。
2. 三種視導方式的對應：
根據教師的成熟度，選擇最適合的權力互動模式：
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指導型（Directive）： 適用於發展層次較低（如新進教師或遇到瓶頸、思維較單一的老師）。由視導者主導，提供明確的建議與指令。
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合作型（Collaborative）： 適用於中等發展層次。視導者與老師地位平等，共同討論、協商教學改進計畫。
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非指導型（Non-directive）： 適用於高發展層次（資深且具備高度省思能力的優質老師）。視導者扮演傾聽與支持的角色，由老師自我主導與決定改進方向。
選項辨析
| 選項 | 描述內容 | 辨析 |
| (A) | 評估層次，適性選擇 | 正確答案。體現了「發展性」的精神，即視導方式隨老師的成長而演進。 |
| (B) | 全體教師相同方式 | 這是傳統的、僵化的視導，與發展性視導強調的「個別化」相悖。 |
| (C) | 行政命令與管控 | 這是「監督式視導」或「官僚式視導」，會壓抑教師專業，非發展取向。 |
| (D) | 完全由教師自行決定 | 這屬於過度的「非指導型」，忽略了對於低發展層次教師必要的引導與協助。 |
解題點撥
在考試中，只要看到 「格里克曼 (Glickman)」 或 「發展性視導」，關鍵字搜尋順序如下：
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評估教師層次（抽象思維、工作承諾）。
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三種取向（指導、合作、非指導）。
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目標： 最終目的是提升教師的自主性與抽象思維能力。
這套理論將「教學視導」從冷冰冰的檢查，轉化為一種支持性的專業對話，是現代化學校領導的重要基石。
