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8. 格里克曼(C. Glickman)所倡導之「發展性視導」(developmental supervision)，強調透過以下何種方式協助教師專業成長？
(A) 先評估教師的發展層次，再選擇採用指導型、合作型或非指導型等適當視導方式
(B) 對全體教師以相同方式進行教學視導，不因人而異
(C) 主要以行政命令與管控方式督導教師課堂教學
(D) 尊重教師自主意願，視導如何發展完全由教師自行決定。
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統計： A(758), B(21), C(7), D(72), E(0) #3473700
統計： A(758), B(21), C(7), D(72), E(0) #3473700
詳解 (共 5 筆)
smroad0517路小路
#7309503
格里克曼 (C. Glickman) 倡導的「發展性視導」(Developmental Supervision) 是一種因材施教的視導模式。它強調視導者須先評估教師的「發展層次」（抽象思考能力與對教學的承諾度），再採取相應的指導型、合作型或非指導型視導方式，以協助教師專業成長。
發展性視導的核心內容包括：
- 評估教師層次：將教師分為低、中、高三種發展層次，評估標準為教師的抽象思考能力與動機/承諾度。
- 視導風格三分類：
- 指導型 (Directive)：適用於經驗不足或低動機的教師。視導者直接給予指導、設定目標並監督實施。
- 合作型 (Collaborative)：適用於中等層次教師。視導者與教師共同討論、分享想法，共同達成教學共識。
- 非指導型 (Non-directive)：適用於高成熟度、高專業的教師。視導者扮演輔導者角色，尊重教師自主，由教師自行設定目標與解決問題。
- 目標：透過適配的視導風格，促進教師由低層次向高層次發展，最終實現自主教學與專業發展。
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李波波
#7317415
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核心概念：格里克曼認為老師的專業發展就像小孩成長一樣有階段性。有效的視導不該是一成不變的，而是要根據教師的**「抽象思考能力」與「服務動機（承諾）」**來調整。
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三種方式：
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指導型 (Directive)：對低經驗、低抽象思考的老師，視導者給予明確指示。
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合作型 (Collaborative)：對中等程度老師，兩者共同協商。
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非指導型 (Non-directive)：對高經驗、高抽象思考的老師，視導者主要扮演傾聽與支持的角色，由老師主導。
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師類型 特徵 建議視導方式
低思考、低承諾 像機器人，指令一個動一個 指導型 (告知、展示)
高思考、低承諾 有才華但沒心（憤世嫉俗者） 合作型/非指導型 (激發動機)
低思考、高承諾 滿腔熱血但不知所措 (熱血新手) 指導型/合作型 (提供方法)
高思考、高承諾 專業大師、教育家 非指導型 (自我引導)
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