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教甄◆特殊教育專業
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112年 - 112-9 國立彰化特殊教育學校_第3階段代理教師中等教育階段甄選試題#118673
> 試題詳解
8. 通用設計學習(universal design learning)或稱為全方位學習,為實證有效教學策略之 一,下列何者較不屬於通用設計學習的原則?
(A) 多元的呈現方式
(B) 多元的表達方式
(C) 多元的獎勵方式
(D) 多元的參與方式
答案:
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統計:
A(1), B(1), C(334), D(5), E(0) #3195930
詳解 (共 1 筆)
年餘老師
B1 · 2024/02/25
#6034380
資料來源:截自簡報-何美慧 簡介「全方...
(共 33 字,隱藏中)
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相關試題
33. 通用設計學習(universal design learning)或稱為全方位學習,為實證有效教學策略之一,下 列何者較不屬於通用設計學習的原則? (A)多元的呈現方式 (B)多元的表達方式 (C)多元的獎勵方式 (D)多元的參與方式。
#2920818
9. 依據《特殊教育法施行細則》,有關個別化教育計畫(Individualized Education Program, IEP) 的擬定,下列敘述何者正確? (A) 每一位身心障礙學生的 IEP 須包含行為功能介入方案 (B) IEP 內容需涵蓋教學活動設計 (C) 學年學期目標應持續沿用至畢業前 (D) IEP 內容之擬定應邀請學生家長及學生本人參與
#3195931
10. 下列何者較不是《身心障礙者權利公約》所強調的精神? (A) 通用設計 (B) 合理調整 (C) 融合 (D) 功能取向
#3195932
11. 小明上課常在教室隨意走動影響上課秩序,老師想用區別性增強的策略來改善其行為。 當小明上課時不管他是發呆、玩鉛筆,或是做其他的事,但只要沒出現上述隨意走動的 行為,老師都會口頭誇獎他。老師所使用的增強策略是下列何者? (A) 區別性增強替代行為(DRA) (B) 區別性增強其他行為(DRO) (C) 區別性增強不相容行為(DRI) (D) 區別性增強低頻率行為(DRL)
#3195933
12. 下列何者非屬《特殊教育支援服務與專業團隊設置及實施辦法》之特殊教育相關專業人 員? (A) 定向行動人員 (B) 聽力師 (C) 手語翻譯員 (D) 社會工作師
#3195934
13. 個別化教育計畫(IEP)是特殊教育提供服務時的重要文件,請問它的內容是詳列在下列哪 一個法規中? (A) 特殊教育法 (B) 特殊教育法施行細則 (C) 特殊教育支援服務與專業團隊設置及實施辦法 (D) 特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法
#3195935
14. 下列有關學校對於拒學學生的處遇措施,下列何者較符合《身心障礙者權利公約》之原 則? (A) 密集掌握學生到校情形,並依校安通報機制處理 (B) 由特教教師與家長共同為學生擬定重返學校計畫 (C) 明確訂定到校的獎懲措施,並以書面方式提供學生 (D) 提供彈性的上課形式以及請假措施
#3195936
15. 下列哪一位老師的專業服務最符合我國現行特教法規中的規範? (A) 明明在課堂上出現自傷行為時,為了能清楚分析行為功能,老師暫不執行任何介 入,並認真做紀錄;方能在個別化教育計畫會議提出行為功能介入方案及行政支援 相關規劃 (B) 在明明的個別化教育計畫中,老師考量到明明才七年級,會中又會討論到學生需 求,決定暫不邀請明明參與 (C) 當明明重新安置到其他學校時,原學校的老師將他的個案資料隨同移轉,以 利持續輔導 (D) 明明轉學到新學校時,依法學校必須在入學後三個月內訂定他的個別化教育 計畫
#3195937
16. 依據我國現行法規,智能障礙學生所謂的生活適應能力表現上有顯著困難,係指以下哪 些領域之表現較同年齡者有顯著困難情形? 甲、自我決策能力 乙、語言及溝通能力 丙、動作與行動能力 丁、文化背景與認知能力 (A) 甲乙 (B) 甲丙 (C) 乙丙 (D) 乙丁
#3195938
17. 以下何者並非包含在《身心障礙者權利公約》(CRPD)所重視的 8 大原則(guiding principles)之中? (A) 機會均等 (B) 尊重身心障礙成人與高齡者,保障其權利 (C) 充分融入社會 (D) 尊重每個人不同之處,接受身心障礙者是人類多元性的一種
#3195939
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