112年 - 112-9 國立彰化特殊教育學校_第3階段代理教師中等教育階段甄選試題#118673

科目：教甄◆特殊教育專業 | 年份：112年 | 選擇題數：30 | 申論題數：2

試卷資訊

所屬科目：教甄◆特殊教育專業

選擇題 (30)

1. 下列關於個別化教育計畫(IEP)的敘述，何者正確？ (A) 應於開學後兩週內訂定，且每學期至少檢討一次 (B) 每個學生皆須擬定行為功能介入方案 (C) 若學生在學習上有特殊需求或考試調整服務應明列於 IEP 中 (D) 以上皆是

2. 下列何者是在描述多層次教學(multilevel instruction)？ (A) 強調將社區內之各種人、事、物及活動作為編選課程之依據 (B) 將整體行為的包含要素有次序的加以分析以便於教導的方法 (C) 就增強物、學習者行為與行為結果三個變項間，做有系統之安排 (D) 在情境中，以同一教學主題，達成學生間不同之目標，並強調部分參與

3. 小明是一位 ADHD 學生，時常在課堂中罵髒話，老師越制止他頻率越高，因此老師改採其他策略，當小明每 20 分鐘沒有罵髒話，即可蓋一個他最喜歡收集的集點印章。請問這位老師採用了下列哪一個行為處理策略？ (A) 區別性增強替代行為（DRA） (B) 區別性增強不相容行為（DRI） (C) 區別性增強其他行為（DRO） (D) 區別性增強高頻率行為（DRH）

4. 下列關於「正向行為支持(positive behavior supports)」的理念何者正確？
甲、是一種團隊合作
乙、強調給予學生自我監控的能力
丙、認為問題行為對個體具有功能，與環境脈絡有關
丁、教導學生符合社會性的替代行為(A) 甲乙丙丁(B) 甲乙丁(C) 甲丙丁(D) 甲丁

5. 下列各有關提示策略的敘述，何者是正確的？ (A) 提示是使用在學生注意力不集中時 (B) 手勢提示、視覺提示都是刺激提示 (C) 延宕提示是學生反應錯誤後，教師所給予的提示 (D) 提示策略由至少到多排列，口語提示在視覺提示之前

6. 對於障礙學生教學強調的部分參與(partial participation)原則，下列哪些敘述是正確的？甲、適用於所有障礙程度的學生；乙、讓學生全程參與學習活動；丙、學生可接受同儕或老師的協助；丁、提供符合學生心理年齡的學習環境及活動；戊、應提供學生主動參與學習活動的機會 (A) 甲丙丁 (B) 乙丙戊 (C) 甲丁戊 (D) 丙丁戊

7. 下列哪一項教學方式較符合《身心障礙者權利公約》所強調的融合精神？ (A) 學校於社團時間為社會互動困難的自閉症學生開設專屬的社團活動 (B) 特教老師於外加時段運用特教經費為身心障礙學生開設數學補救教學課程，加強數學學科能力 (C) 透過標準化測驗了解特教學生的學習困難，運用資源班的特教資源安排抽離補救教學，強化學生的弱勢表現 (D) 特教教師與普通班教師進行合作諮詢，討論特教學生在普通班所遇到的困難以及所需要提供的資源

8. 通用設計學習(universal design learning)或稱為全方位學習，為實證有效教學策略之一，下列何者較不屬於通用設計學習的原則？ (A) 多元的呈現方式 (B) 多元的表達方式 (C) 多元的獎勵方式 (D) 多元的參與方式

9. 依據《特殊教育法施行細則》，有關個別化教育計畫(Individualized Education Program, IEP) 的擬定，下列敘述何者正確？ (A) 每一位身心障礙學生的 IEP 須包含行為功能介入方案 (B) IEP 內容需涵蓋教學活動設計 (C) 學年學期目標應持續沿用至畢業前 (D) IEP 內容之擬定應邀請學生家長及學生本人參與

10. 下列何者較不是《身心障礙者權利公約》所強調的精神？ (A) 通用設計 (B) 合理調整 (C) 融合 (D) 功能取向

11. 小明上課常在教室隨意走動影響上課秩序，老師想用區別性增強的策略來改善其行為。當小明上課時不管他是發呆、玩鉛筆，或是做其他的事，但只要沒出現上述隨意走動的行為，老師都會口頭誇獎他。老師所使用的增強策略是下列何者？ (A) 區別性增強替代行為(DRA) (B) 區別性增強其他行為(DRO) (C) 區別性增強不相容行為(DRI) (D) 區別性增強低頻率行為(DRL)

12. 下列何者非屬《特殊教育支援服務與專業團隊設置及實施辦法》之特殊教育相關專業人員？ (A) 定向行動人員 (B) 聽力師 (C) 手語翻譯員 (D) 社會工作師

13. 個別化教育計畫(IEP)是特殊教育提供服務時的重要文件，請問它的內容是詳列在下列哪一個法規中？ (A) 特殊教育法 (B) 特殊教育法施行細則 (C) 特殊教育支援服務與專業團隊設置及實施辦法 (D) 特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法

14. 下列有關學校對於拒學學生的處遇措施，下列何者較符合《身心障礙者權利公約》之原則？ (A) 密集掌握學生到校情形，並依校安通報機制處理 (B) 由特教教師與家長共同為學生擬定重返學校計畫 (C) 明確訂定到校的獎懲措施，並以書面方式提供學生 (D) 提供彈性的上課形式以及請假措施

15. 下列哪一位老師的專業服務最符合我國現行特教法規中的規範？ (A) 明明在課堂上出現自傷行為時，為了能清楚分析行為功能，老師暫不執行任何介入，並認真做紀錄；方能在個別化教育計畫會議提出行為功能介入方案及行政支援相關規劃 (B) 在明明的個別化教育計畫中，老師考量到明明才七年級，會中又會討論到學生需求，決定暫不邀請明明參與 (C) 當明明重新安置到其他學校時，原學校的老師將他的個案資料隨同移轉，以利持續輔導 (D) 明明轉學到新學校時，依法學校必須在入學後三個月內訂定他的個別化教育計畫

16. 依據我國現行法規，智能障礙學生所謂的生活適應能力表現上有顯著困難，係指以下哪些領域之表現較同年齡者有顯著困難情形？甲、自我決策能力乙、語言及溝通能力丙、動作與行動能力丁、文化背景與認知能力 (A) 甲乙 (B) 甲丙 (C) 乙丙 (D) 乙丁

17. 以下何者並非包含在《身心障礙者權利公約》(CRPD)所重視的 8 大原則（guiding principles）之中？ (A) 機會均等 (B) 尊重身心障礙成人與高齡者，保障其權利 (C) 充分融入社會 (D) 尊重每個人不同之處，接受身心障礙者是人類多元性的一種

18. 小冰是一位 13 歲心智功能不足，且並存心臟病與糖尿病問題之確認特殊教育學生。另外，小冰父母失業，家中經濟困難，無力負擔其醫藥相關費用。社區一位媽媽知道小冰家的狀況，熱心幫助她，請她固定到她家幫忙拿垃圾去等垃圾車收運垃圾，並給她一些打工費用。每次小冰拿到錢後會去超商買零食，將錢全部花掉。下列有關其個別化教育計畫 (IEP )擬定與執行的敘述，何者較為正確？甲、其 IEP 包括生活管理技能乙、其 IEP 包括向社區募款丙、其 IEP 包括提供輔助科技丁、其 IEP 包括專團社工介入戊、其 IEP 包括決定家中哪位成員負責管理小冰的日常生活己、其 IEP 包括提供適應體育 (A) 甲乙丁 (B) 丙丁己 (C) 甲丁己 (D) 乙丙戊

19. 某特教教師想要針對一位自閉症學生上課時常常捶頭或撞頭的行為，發展功能性溝通訓練方案，請問第一步驟應如何進行最適當？ (A) 設計增強系統降低學生捶頭/撞頭的行為 (B) 先分析學生捶頭/撞頭的行為所欲達成的功能 (C) 使用工作分析教導學生學習基本的功能性生活技能 (D) 使用情緒行為障礙量表檢核學生的其他行為

20. 王老師想要為班上一位自閉症並存智能障礙學生進行圖畫兌換溝通系統教學 (PECS)，以提升其主動要求的溝通技能。請問下列何者是最適當的第一步教學步驟？ (A) 找出此自閉症學生想要溝通的同儕 (B) 選擇學生應學習的關鍵句構 (C) 找出學生目前最感興趣的物品或活動 (D) 依據學生的視覺與動作能力選擇圖卡

21. 為心智障礙者提供「易讀」版本等作法，主要是在落實《身心障礙者權利公約》(CRPD) 下列何種精神? (A) 合理調整 (B) 不歧視 (C) 融入社區 (D) 資訊平權

22. 特殊需求領域課程根據《十二年國民基本教育課程綱要總綱》規定，在國民中學階段是屬於何種層級的課程？ (A) 校訂課程中的彈性學習課程 (B) 校訂課程中的領域學習課程 (C) 部定課程中的彈性學習課程 (D) 部定課程中的領域學習課程

23. 教導情緒行為障礙學生社會技巧時，若由社會學習論的觀點設計課程，應包含下列哪幾個行為習得的主要原則？甲、觀察乙、思考丙、模仿丁、同理戊、回饋 (A) 甲乙丁 (B) 甲丙戊 (C) 乙丙戊 (D) 乙丁戊

24. 特教班老師在教室內模擬火車站情境，評量學生是否會買火車票，這是屬於下列哪一種評量？ (A) 真實評量 (B) 檔案評量 (C) 實作評量 (D) 生態評量

25. 下列哪一項不是運用褪除的原理所設計的教學提示？ (A) 英文字母書寫的示範字從虛線轉變為實線 (B) 延宕數學解題策略之圖片提示呈現的時間 (C) 職業技能的操作，從動作示範提示轉變為口頭提示 (D) 社會技能的實務演練，從人為提示轉變為自然提示

26. 國一有情緒行為問題的重度智能障礙兼自閉症學生，其 IEP 內容應包括項目，下列何者為非？ (A) 行為功能介入方案 (B) 尚無需轉銜輔導 (C) 學年與學期教育目標 (D) 家庭狀況

27. 依學生能力的差異將班上的學生分組，並因應各組學生需求與學習型態，訂定不同的學習目標與學習活動，以進行不同難度的教材練習，這是哪一種教學策略的運用？ (A) 通用課程設計(universal design for learning, UDL) (B) 介入反應模式(response to intervention, RTI) (C) 隨機教學(incidental teaching, IT) (D) 多層次教學(multitiered instruction, MI)

28. 特殊需求領域課程中，哪幾種科目可依據學生的能力與需求選擇學習重點來規劃課程，不需與學生所就讀之年級符合？ ①社會技巧 ②溝通訓練 ③定向行動 ④學習策略 ⑤點字 (A) ①②③④⑤ (B) ②③⑤ (C) ①②③⑤ (D) ①④

29. 小志是位重度智能障礙學生，他好不容易學會擦桌子，吳老師希望這個技能可以繼續維持與保留下來，請問下列哪一種策略的使用最能幫助他繼續保持這個技能？ (A) 提供間歇性的增強 (B) 提供不同的情境讓他練習 (C) 提供立即的增強 (D) 提供不同的增強物

30. 進行全班性的正向行為支持計畫時，下列哪一個不是同儕媒介（peer mediation）會採用的策略？ (A) 角色扮演 (B) 合作學習 (C) 同儕指導 (D) 直接教學

申論題 (2)

二、問答題：
1. 學生生理期來臨，若無法獨立處理，身為特教老師的你該如何協助？

2. 小安目前就讀某國中特教班，現在要為他擬定一份個別化教育計畫，其內容應包括哪些要項？