阿摩線上測驗
9. 一位學障_非常排斥寫數學練習題，資源班老師於是與他約法三章：只要能在5分鐘内完成兩道數學 題，就可拿的成績；若要多花上2分鐘，則只會得到A若多花了 5分鐘，就是B依此類推， 兩週内只要能獲得3個A就可以增加數學平時考成績10分。下列何者最接近老師的行為改善設計?
(A)高比率行為的區分性增強（DRH)
(B)低比率行為的區分性增強(DRL)
(C)替代行為的區分性增強（DRA)
(D)不相容行為的區分性增強(DRI)
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統計： A(963), B(570), C(80), D(132), E(0) #2029129
統計： A(963), B(570), C(80), D(132), E(0) #2029129
詳解 (共 6 筆)
RunRun
#4259642
區別性增強高頻率的行為（differential reinforcement of high rates of behavior，簡稱DRH）：
區別性增強高頻率的行為，亦即正向行為發生的次數要超出標準才增強，而另一方面消弱目標行為。例如害羞的學生敢找同學或老師說話;容易緊張的學生願意做放鬆練習或運動。
區別性增強低頻率行為（DRL-differential reinforcement of low rates ofbehavior）：
用來壓制高頻率的行為問題，經過某一特定時間後，某種目標行為發生才給予增強，或在某一特定時間內，目標行為發生的次數不超過一個特定的數目，才給予增強，或只要目標行為出現的次數逐漸減少，即給予增強。例如每天打電話給老師或同學超過十通以上，因此規定只要打電話的次數降為7次以下（依學生能力逐步降低），就可以得到增強。
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