9.陳老師蒐集學校課程評鑑的相關資料加以分析解釋，判斷其利弊得失，以便做成有關學校課程評鑑之決定，這是以下何種評鑑？
(A)後設評鑑
(B)統整評鑑
(C)交流評鑑
(D)真實評鑑

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統計： A(8204), B(682), C(47), D(223), E(0) #216793

詳解 (共 3 筆)

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評鑑的評鑑

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「統整評鑑」是一種經驗取向的評鑑方法，與經驗主義與教學專業主義理論取向的課程設計意識形態相關。是一種強調觀察、會議、與社會研究認知的方法，蒐集行為的自樣本。以學生成長為導向，教師與學生皆能參與。

「交流評鑑」指教育評鑑人員將課程方案或實驗試用過程當中的資料，提供課程設計人員，作為回饋的改進依據之一種評鑑途徑。主要參與人員有：教室中進行課程實施的教師、教室中的其他相關教師或行政人員，及地方或中央的教育行政與教育視導人員，或政府委託的教育評鑑專家。

「真實評鑑」(authentic evaluation)（歐用生, 1996; Beyer & Apple, 1998, 9; Posner, 1995）。這是一種用來評鑑影響教師安排學生學習特定學習任務的方法，其評鑑焦點著重在實務生活世界的「真實任務工作」等學習目標與任務，引導教師協助學生思考與解決實際生活問題，並協助學生在實際生活世界中統整所學到的知識技能，確保學生獲得真正理解。例如，演奏會、戲劇表演、藝術表演、體育競賽等等，都是學生渴望參加的真實評鑑，這些事件的準備過程，往往成為整個學習的焦點，不是為了考試而教學。整個評鑑事件，便是一種為學生提供學習機會，更可幫助學生向他人展現其所完成之成就。評鑑的時刻，也同時是值得學生本身與家長慶賀之時，並且，也是學校與社區建立教育情感的時刻，這種評鑑與測驗的氣氛及方式大為不同。
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　　後設評鑑即是對評鑑工作的評鑑，並擴及對於評鑑專業的所作所為，評估其價值與優點；諸如評鑑服務、評鑑利用、評鑑研究、組織發展等相關的評鑑工作內涵，亦為後設評鑑的對象。

　　一九六八年，評鑑學者史克立文(Michael Scriven)發表一篇文章，回答有關如何去評鑑一些評鑑的工具時，提出後設評鑑的觀念。他強調評鑑者負有專業職責去確定他們所提出的或完成的評鑑，是否為適當的評鑑。因為評鑑係應用於所有認真的人們，在經過努力之後獲得成果的歷程，所以進行評鑑者必須以審慎的態度進行評鑑，並且要檢討所使用的工具、進行的過程乃至評鑑的解釋、利用等，以向受評鑑者或委託者負責。主要目的在確保優良的評鑑服務，並預防或處理不當的評鑑實施或服務，以及增進對評鑑工作的了解。

　　由評鑑的功能區分，後設評鑑可能是形成性的，用以協助評鑑者設計並執行一項好的評鑑工作；也可能是總結性的，提供當事人有關初評者專門能力的判斷證據，以肯定其後所提出之報告的妥適性。由後設評鑑的進行方式區分，既可能是一種自我評估的活動，由評鑑者依據評鑑專家的標準，審視其計畫、過程與結果，也可能是由評鑑者以外的人員評估某項評鑑工作。史克立文所主張的後設評鑑方法包括：使用他所設計的「主要評鑑檢核」或其他檢核表，或者使用其他專業的評鑑標準進行評鑑。

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