9. 教師進行教學評量後，反省「成績」的意義為何？「標準」是什麼？由「誰」決定？ 這是「反省性教學」(reflective teaching)哪一層次的反省？
(A)技術層次
(B)實踐層次
(C)實務層次
(D)批判層次。

A.    Manen、Zeichner＆Liston也提出三種類型的反省性思考，分別代表三種不同的認知興趣。

(A)技術性的反省：旨在探尋最佳的方法，設法達成目標。

(B)  實踐的反省：係指透過自問問題，例如：「我們正在學習什麼？」，來檢視方法與目的的適當性。

(C)  批判的反省：乃將道德、政治與社會中有關公平正義的議題與方法、目的一併拿來考慮。

B.     Hyun ＆ Marshall(1996)則進一步闡述三種反省的性質與意涵。他們認為技術的反省層次，其興趣是「工具性的」，旨在反省技術性的議題，故特別關心特定問題的界定與應付，目的大多侷限在問題的解決、預測及控制方法的尋獲。例如國中後段班學生，對學習不感興趣，是否僅想到應改變制度誘導不愛讀書的學生及早離校，卻未考慮到教學目標為何？升學主義、能力編班、教材太難及教學方法僵化等問題：實踐層次的反省是基於「概念的」興趣，旨在瞭解教室實踐的哲學與理論基礎，促成個人所持理論與哲學一致性的提高，或是人際間共識的達成。例如師生互動不好，則思考教師是否遺漏掉對學生的認知經驗與興趣的掌握。，此目的常僅停留在為問題找到合理的解答，只具治療作用，容易淪為既得利益合法化的工具﹔批判層次的反省關注的焦點是「對話的」，即教師以批判的觀點看待教室內事件發生的倫理基礎，並且以多元化的角度，檢視教室現象的發生，故能兼顧過程與結果的認知興趣。例如中低下階層學生功課不好，則會從文化資本再製論、抗拒理論及符號互動論等觀點，進行分析、反省，並以此引導積極的作為。