阿摩線上測驗
44. 對於反省性教學（reflective teaching）的敘述，下列何者正確？
(A)反省性教學認為教育理論與實踐是直線運用的關係
(B)三個層次的反省性教學行為係以批判反省層次最高
(C)反省性教學主要源自杜威（J. Dewey）的反省性行為觀念
(D)反省性教學可導致的直接結果是能修正理論解決問題
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統計： A(194), B(1955), C(3785), D(974), E(0) #350091
統計： A(194), B(1955), C(3785), D(974), E(0) #350091
詳解 (共 10 筆)
Shu-Yu Chung
#374088
合國內外學者對教學反省層次的看法，大致可分為（歐用生，民84；饒見維，民85）：
1. 技術的反省：教師針對日常教學活動，進行問題的指認，並分析其教學問題，進一步尋求解決方法，逐步改進其教學行為。
2. 實際的反省：目的在探討或澄清個人的意義，經由實際的反省重新建構、組織習慣性的思考模式。
3. 角色的反省：考慮自己和他人的關係，以及自己處在某一個情境脈絡中所扮演的功能與意義。
4. 批判的反省：即信念與假設的反省。教師省思其行動與教育價值觀之間的一致性，從廣泛的社會、政治、經濟的脈絡來檢討這些問題，揭露潛藏於這些問題中的意識形態，以導引改革。
5. 反省的反省：即後設省思，指關於省思的省思，教師對自己思考與學習方式的省思。
教師的教學省思以技術層次居多，資深教師已具有批判省思的能力（彭新維，民90）。
1. 技術的反省：教師針對日常教學活動，進行問題的指認，並分析其教學問題，進一步尋求解決方法，逐步改進其教學行為。
2. 實際的反省：目的在探討或澄清個人的意義，經由實際的反省重新建構、組織習慣性的思考模式。
3. 角色的反省：考慮自己和他人的關係，以及自己處在某一個情境脈絡中所扮演的功能與意義。
4. 批判的反省：即信念與假設的反省。教師省思其行動與教育價值觀之間的一致性，從廣泛的社會、政治、經濟的脈絡來檢討這些問題，揭露潛藏於這些問題中的意識形態，以導引改革。
5. 反省的反省：即後設省思，指關於省思的省思，教師對自己思考與學習方式的省思。
教師的教學省思以技術層次居多，資深教師已具有批判省思的能力（彭新維，民90）。
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Yi Chen
#403804
(A)反省性教學認為教育理論與實踐是直線運用的關係→動態的辯證關係
(B)三個層次的反省性教學行為係以批判反省層次最高→批判、認知、描述(Schon)三種反省乃呈現螺旋的交織狀態，無固定的先後上下之分。
(D)反省性教學可導致的直接結果是能修正理論解決問題→得到一較新但仍為暫時性的理論 (改進與調整)
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0
年稔
#620552
(A)反省教學認為教育理論與實踐的關係乃是一種動態的辯證關係。
(B)三個層次的反省性教學行為係批判反省層次最高 →批判、認知、描述(Schon)三種反省乃呈現螺旋的交織狀態，無固定的先後上下之分。 (D)反省性教學可導致的直接結果是能修正教學解決問題
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Shu-Yu Chung
#374104
「反省性教學」主要源自於杜威的「反省性行為」（reflection action），和熊恩（Schon，1983）的「在行動中反省」（reflection in action）等觀念。
反省教學認為教育理論與實踐的關係乃是一種動態的辯證關係。實踐行動須透過反省為前導，來檢證理論的適切性與有效性；若經否證，即獲致更高層次的超越，對理論作部分修正，而得到一較新但仍為暫時性的理論，然此理論已較前理論更適用。
教學並非單純資訊傳遞的「詮釋性」轉換過程，教室內所有知識的產生，都與師生的主動作為，及其詮釋理解的互動機制密切關聯。
教師必須隨時處在「改變」當中，透過反省的行動，持續個人的專業學習，並且不斷融合理論與經驗，才能精確的掌握有效教學的方法。
反省教學認為教育理論與實踐的關係乃是一種動態的辯證關係。實踐行動須透過反省為前導，來檢證理論的適切性與有效性；若經否證，即獲致更高層次的超越，對理論作部分修正，而得到一較新但仍為暫時性的理論，然此理論已較前理論更適用。
教學並非單純資訊傳遞的「詮釋性」轉換過程，教室內所有知識的產生，都與師生的主動作為，及其詮釋理解的互動機制密切關聯。
教師必須隨時處在「改變」當中，透過反省的行動，持續個人的專業學習，並且不斷融合理論與經驗，才能精確的掌握有效教學的方法。
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Sylvia Zoos
#382209
Schon (1987)也將反省分成三種類型，包括
行動前反省：批判的，一種在行動尚未發生以前即已進行的高層反省，對其他兩者充分洞察與掌握，大多出現於新手教師。
行動中反省：認知的，立即的內在對話，表示教師在教室教學過程中，即能隨時反省自我。專家教師。
行動後反省：描述的，實踐後針對所採的行動進行反省，旨在提供對教室所發生的事件具有更豐富的理解。新手教師。
唯此三種反省乃呈現螺旋的交織狀態，無固定的先後上下之分。
資料來源：http://w2.nioerar.edu.tw/basis3/15/gi11.htm
行動前反省：批判的，一種在行動尚未發生以前即已進行的高層反省，對其他兩者充分洞察與掌握，大多出現於新手教師。
行動中反省：認知的，立即的內在對話，表示教師在教室教學過程中，即能隨時反省自我。專家教師。
行動後反省：描述的，實踐後針對所採的行動進行反省，旨在提供對教室所發生的事件具有更豐富的理解。新手教師。
唯此三種反省乃呈現螺旋的交織狀態，無固定的先後上下之分。
資料來源：http://w2.nioerar.edu.tw/basis3/15/gi11.htm
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趙可至
#592503
反省教學認為教育理論與實踐的關係乃是一種動態的辯證關係。實踐行動須透過反省為前導，來檢證理論的適切性與有效性；若經否證，即獲致更高層次的超越，對理論作部分修正，而得到一較新但仍為暫時性的理論，然此理論已較前理論更適用。如此，理論與實踐連續不斷辯證，及顯現知識的開放性，教師的「實踐智慧」（wisdom of practice）也因而持續的地獲得粹煉。而教師的「實踐智慧」就是教學專業的極致表現：他展現教師出入不踰矩，也不受外力干預的專業自主性。
「反省性教學」主要源自於杜威（Dewey，1933）的「反省性行為」（reflection action），和熊恩（Schon，1983）的「在行動中反省」（reflection in action）等觀念。教學並非單純資訊傳遞的「詮釋性」轉換過程，教室內所有知識的產生，都與師生的主動作為，及其詮釋理解的互動機制密切關聯。教師必須隨時處在「改變」當中，透過反省的行動，持續個人的專業學習，並且不斷融合理論與經驗，才能精確的掌握有效教學的方法。因此，在生手教師想成為專家教師，反省是不可缺少的努力。在反省中，才能使專業知識及經驗產生重組與轉換，也才足以理解瞬息萬變的教學情境。
具有反省性行動傾向的教師，通常能以批判的方式去檢驗學校所認可的教育目標、教學方法等背後的假設。此種教師通常會對「支持他的教學信念與實踐的先前基礎，以及這些信念與實踐進一步會導致的結果，進行主動、持續、與審慎的思考、再思考」（Posner，1989）。杜威認為，要從事這樣的思考，除了意願之外，教師尚具備「虛心」（open－mindedness）、「專心」（whole－heartedness）、和「責任心」（responsibility）三種態度。
教學反省發生的情境，約可分為教師自發性的自我省察及透過結構式的專業介入兩種，來激發教師的反省，後者通常都用於師資培育或在職訓練時，而其最終目的就是希望教師在實際教學情境中，能更頻仍地發展自發式的省察功夫，以確保教學專業自主性。以下是激發教師進行教學反省的五種方法：
（一）省思札記
可以每日或每週為單位，用來記錄和反省自己的教學經驗，提出問題並作初步的結論。之後與正式或非正式合作的教師等重要他人分享其想法。
（二）案例法（case studies；case method）
以真實或虛擬真實情境的教育實務工作情境為素材，協助教育人員分析教育問題與實踐行動的邏輯與動力等，並探究適切變通行動方案的一種教學反省的方法。
（三）自傳法（autobiographic studies）
是以個人的生活史為素材，來協助教師及實習教師探究教師專業學習與發展的歷程；其中又包括：研討他人自傳中學為教師的成長歷程；技術與分析教師本人的生活史及其對個人專業學習歷程的影響。
（四）檔案評量法（portfolios）
就是有目的地蒐集個人學習的努力，以及在知識、技能和傾向等方面的成就證據，有組織地匯集在資料檔案夾內，以供評量的一種評量策略。
（五）行動研究
教學反省需以客觀的、描述的和具洞察力的資料做基礎。教師可針對班級教學所遭遇的問題，蒐集資料，進行行動研究，以改善教育實務，並建立教師間專業的反省文化。
「反省性教學」主要源自於杜威（Dewey，1933）的「反省性行為」（reflection action），和熊恩（Schon，1983）的「在行動中反省」（reflection in action）等觀念。教學並非單純資訊傳遞的「詮釋性」轉換過程，教室內所有知識的產生，都與師生的主動作為，及其詮釋理解的互動機制密切關聯。教師必須隨時處在「改變」當中，透過反省的行動，持續個人的專業學習，並且不斷融合理論與經驗，才能精確的掌握有效教學的方法。因此，在生手教師想成為專家教師，反省是不可缺少的努力。在反省中，才能使專業知識及經驗產生重組與轉換，也才足以理解瞬息萬變的教學情境。
具有反省性行動傾向的教師，通常能以批判的方式去檢驗學校所認可的教育目標、教學方法等背後的假設。此種教師通常會對「支持他的教學信念與實踐的先前基礎，以及這些信念與實踐進一步會導致的結果，進行主動、持續、與審慎的思考、再思考」（Posner，1989）。杜威認為，要從事這樣的思考，除了意願之外，教師尚具備「虛心」（open－mindedness）、「專心」（whole－heartedness）、和「責任心」（responsibility）三種態度。
教學反省發生的情境，約可分為教師自發性的自我省察及透過結構式的專業介入兩種，來激發教師的反省，後者通常都用於師資培育或在職訓練時，而其最終目的就是希望教師在實際教學情境中，能更頻仍地發展自發式的省察功夫，以確保教學專業自主性。以下是激發教師進行教學反省的五種方法：
（一）省思札記
可以每日或每週為單位，用來記錄和反省自己的教學經驗，提出問題並作初步的結論。之後與正式或非正式合作的教師等重要他人分享其想法。
（二）案例法（case studies；case method）
以真實或虛擬真實情境的教育實務工作情境為素材，協助教育人員分析教育問題與實踐行動的邏輯與動力等，並探究適切變通行動方案的一種教學反省的方法。
（三）自傳法（autobiographic studies）
是以個人的生活史為素材，來協助教師及實習教師探究教師專業學習與發展的歷程；其中又包括：研討他人自傳中學為教師的成長歷程；技術與分析教師本人的生活史及其對個人專業學習歷程的影響。
（四）檔案評量法（portfolios）
就是有目的地蒐集個人學習的努力，以及在知識、技能和傾向等方面的成就證據，有組織地匯集在資料檔案夾內，以供評量的一種評量策略。
（五）行動研究
教學反省需以客觀的、描述的和具洞察力的資料做基礎。教師可針對班級教學所遭遇的問題，蒐集資料，進行行動研究，以改善教育實務，並建立教師間專業的反省文化。
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恆心毅力
#1324346
D 下列哪種教學方式可以驗證為反省性教學?
(A) 國語課帶領學生訓練朗讀能力
(B) 數學課以實際物品觀察形狀和角度關係
(C) 英語課進行分組練習對話活動
(D) 自然課由全班討論並提出假設後進行實驗
D 反省性教學主要源自那一位學者的反省性行為觀念
(A)皮亞傑 (B)布魯納 (C)羅吉斯 (D)杜威
A 19.一個人可以將「把被經驗為曖昧、可疑、衝突、有某種攪亂之一種情境，改變為清晰、一致、解決、和諧的情境」是為何種教學法？
(A)反省性教學(B)問題解決教學(C)設計教學法(D)錨式情境教學
D 13. 「檢視教育體系或社會中結構性的權力關係、背後假設、規範與規則等」，是屬於哪一種反省性教學層次？
(A)實踐行動
(B)技術理性
(C)解構建構
(D)批判反省
C 44. 對於反省性教學（reflective teaching）的敘述，下列何者正確？
(A)反省性教學認為教育理論與實踐是直線運用的關係
(B)三個層次的反省性教學行為係以批判反省層次最高
(C)反省性教學主要源自杜威（J. Dewey）的反省性行為觀念
(D)反省性教學可導致的直接結果是能修正理論解決問題
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陳慧玲
#382458
(D)-老師反省教學是希望作改進與調整而不是來修正理論
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Lielie Lai
#377007
B選項"可能"錯在他說的是熊恩的反省性教學
行動前反省(批判) - 新手教師
行動後反省(描述)-新手教師
行動中反省(認知)-專家教師
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