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9. 關於專家教師與生手教師的比較，下列何者正確？
(A)生手教師比專家教師更能善用教學策略
(B)生手教師與專家教師解決問題的效率相同
(C)專家教師較生手教師更能對教學進行反思
(D)專家教師和生手教師在專業素養上沒有差別
統計： A(28), B(10), C(678), D(127), E(0) #2167720
詳解 (共 2 筆)
專家教師的主要特徵在於他們具備豐富的專業知識、有效解決問題的能力、敏銳的觀察力以及良好的思考能力。生手教師與專家教師在知識的豐富性，以及整合、教學規畫、教學行為、因應問題情境的策略與有效性等方面均有顯著的不同。通常，專家教師的認知基模是比較精緻、複雜、相互聯結、而且比較容易取得的；因此，專家教師比生手教師有較大、較統整的知識和原則之儲存，這使得他們在進行教學規畫、互動教學和反思時能較有效及順利地進行。
教師專業成長是一位生手教師成為專家教師的重要關鍵。要成為一位專家教師以達到優質教學的理想，除了以教育心理學為基礎建構專業知識外，更要不斷反思自我的教學，從經驗中學習與成長。教師專業的形成是透過反思知識基礎、建構教學理論、檢驗觀點和策略，以及重新建構知識等步驟而來的。當教師能不斷反思其知識基礎，才能不斷修正與建構教學的專業知識，最後成為專家教師；教育心理學的理論和研究正提供了這樣的專業成長基礎。
專家教師的主要特徵：
具備豐富的專業知識
有效解決問題的能力
敏銳的觀察力
良好的思考能力 一、專家教師V.S 生手教師思考歷程的比較
在師資培育的過程中，我們希望從教師專業訓練以及透過教學實習的培養，使新手教師可以立刻成為學有專精的好教師。但是，任何一個行業都必須從新手做起，慢慢地在某一專業中成為有經驗的專家。教師也是如此，它必須經過幾年的磨練，才能成為一位公認的好老師。
二、專家與生手問題解決表現的差異
人們每天的生活既然不斷著重複著問題解決的認知活動，面對不同的狀況時，無疑地必需借用先前知識及經驗，做為建構問題空間及搜尋解決方案的基礎。許多認知心理學者便依特定領域中的先前知識與經驗的質量以及知識結構的成熟與否，區分為專家型及生手型的問題解決者。二者由於先前知識經驗與知識結構的不同，在解決問題過程中常會有不同的表現。
專家由於長久知識經驗的累積，擁有較龐大的資料庫，知識結構內容豐富，概念多，且概念與屬性環環相扣。因此，專家的知識結構像一棵大樹，在評估解決方案時，可以同時提取多種可能的結果。而生手由於僅具備基本事實的基礎，相對來說，設想到的可能性就較少。
專家在問題解決的過程中，有較佳的監控能力，而生手常常無法掌握問題空間中的限制因素。
專家型的問題解決者不僅由於可熟練地將問題解決動作自動化，因而有較多的餘力監控整個過程的進行及可能發生的錯誤，且由於經驗的累積，較常能感察到問題狀態及所處時空的限制因素，適時的修正問題空間的規模及品質。而生手常無法感知到問題狀態中的限制因素，對整個過程的掌握能力亦不如專家來得好。
表1 專家與生手在問題解決策略上的差異
專家 | 生手 |
基模先前知識（語意、策略等知識）的質量較佳且多 | 相關解題經驗較佳且豐富先前知識的質量較差且少 相關解題經驗較差且欠缺 |
知識 |
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組織系統性組織的統整知識 活用短期與長期記憶機制 有系統結構的大單元串連記憶策略缺乏系統性的零碎知識 | 欠缺有效經濟的記憶技巧 欠缺統整組織的零散訊息記憶 |
問題 |
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表徵問題表徵能力較佳 重視問題的深層結構意義，能理解問題的重心 合適的問題知覺與分類 有效合適的解題問題空間 兼用陳述性與程序性知識問題 | 表徵能力較差 傾向問題的表面結構意義，不易找出問題重心 問題知覺與分類容易出錯 問題空間較易出錯與沒效 缺少有效的程序性知識 初步的分析對問題的特徵能做質的、細節的描述，來找出最可能的解決程序。缺乏質的分析。不能識別未知和已知的屬性值，直接採用等式。 |
解題 |
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策略能選用適當的解題方法 進行有效的解題計畫 傾向使用順向解題策略 後設認知、類比推理等能力較佳，有利解題 解決問題的效率較佳 | 不容易找出適當的解題方法 隨機找尋答案與解題方法 傾向使用逆向解題策略 後設認知、類比推理等能力欠缺，不易解題 解決問題的效率欠佳 |
評估 |
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策略可提出多種方案，選擇並評估最有效者 | 僅能提出少數可能性選擇 |
三、專家教師與生手教師之差異比較
專家境界與生手境界的不同，可從以上敘述得知，但由於教學與一般專門領域不同，專家教師的表現在某方面必有其特殊的意義；因此，探討專家教師和生手教師方面時有其必要性（引用孫志麟，1992）。
1. 在知識庫及知識結構方面：專家教師具有程序性的知識，且擁有大量的知識、技巧及經驗；而生手教師則具有陳述性的知識，而缺乏串節知識。
2. 在心理表徵及訊息處理方面：專家教師在解決班級問題的訊息處理過程時會採取精緻化的捷思法來處理班級問題，並且會利用資訊做為訊息的基礎，統整各種資訊，並從學生的言語中獲知行為的線索；而生手教師則無法控制訊息流程而採取不確定的解決方式，並且缺乏先前的知識和經驗，會錯誤解釋學生的行動。
3. 對教學目標的看法：專家教師對教學目標的看法比生手教師來得更為正確。專家教師注重學習目標，將學習視為學生成長的過程，注意學生的個別差異及需求；而生手教師則注意工作目標，視工作表現為其最主要的任務。
4. 對計畫教學的看法：專家教師能做有效的計畫，並對於專業情境的特性較敏感，他們會注意不同的教學層面而選擇有用的訊息；至於生手教師則欠缺充分的教學計畫，過分依賴教科書而較少變化。
5. 對教學時間的看法：專家教師對於教學時間的管理較佳，他們在設計教學時能考慮時間對教師的影響，也就是具有改進及修正教學計畫能力，能依需要而採取適切的因應措施；而生手教師則無法有效掌握時間，以及缺乏變通的能力。
6. 對教學方法的看法：專家教師會採取統整式的教育方式，生手教師會採取教師中心型的教學方法。
7. 對教學事件的理解：專家教師對於教學事件的理解可以作較深入的推論，他們能把所擁有專家知能應用到教學情境中，賦予教育的意義；而生手教師往往只能從表面上或字義上來判斷。
8. 在發問技巧方面：良好的教學必須注重發問技巧的應用，教師不僅應該利用發問來增進學生的智慧成長，更應該利用它來協助學生建立自信心、培養人際才能以及建立正確的人生觀。專家教師對於發問的次數較多，且對將問題呈現的方式加以變化，以符合學生的個別差異，並在必要的時候給予適切的支持；至於生手教師的發問次數較少，且會忽略學生的反應，而沒有給予應有的回饋與支持。
10.專家教師與生手教師最大的不同在於專家教師懂得何項技能，替學生篩選有用的資訊？
(A) 制式思考
(B) 聯結思考
(C) 理性思考
(D) 批判思考