1.關於專家教師與生手教師的比較，下列何者正確？
(A)生手教師比專家教師更能善用教學策略
(B)生手教師與專家教師解決問題的效率相同
(C)專家教師較生手教師更能對教學進行反思
(D)專家教師和生手教師在專業素養上沒有差別

反省成分

以時間來分

內        涵

備註

認知的

行動中反省

採取立即式反省，作為最佳的教學策略。

經驗教師

描述的

行動後反省

行動後反省主要在提供對教室所發生的事件更具有豐富的解釋，可以協助教師發現所持理論與使用中理論的差異。

生手教師則容易忽略「行動中反省」。

批判的

行動前反省

在行動尚未發生前所進行的一種高層次反省。

專家

生手

知識結構

1.          重知識深層結構

2.          系統性、大量有組織的統整知識

3.          活用短期與長期記憶機制

4.          有系統結構的大單元串聯記憶策略(採精緻性複誦)

1.          表層結構

2.          缺乏性統性的零碎知識

3.          欠缺有效經濟的記憶技巧

4.          欠缺統整組織的零散訊息記憶

(採機械式複誦)

基模

1.          大

2.          先前知識（語意、策略等知識）的質量較佳且多

3.          相關解題經驗較佳且豐富

1.          小

2.          先前知識的質量較差且少

3.          相關解題經驗較差且欠缺

分析方式

1.          對問題的特徵能做質的、細節的描述，來找出最可能的解決程序。

1.          缺乏質的分析。

2.          不能識別未知和已知的屬性值，直接採用等式。

推理方式

捷徑推理(因已自動化)

邏輯推理

思考方式

整體性思考

片段性思考

評估策略

可提出多種方案，選擇並評估最有效者

僅能提出少數可能性選擇

問題表徵

1.          問題表徵能力較佳

2.          重視問題的深層結構意義，能理解問題的重心

3.          合適的問題知覺與分類

4.          有效合適的解題問題空間

5.          兼用陳述性與程序性知識

(能靈活運用—後設認知)

1.          問題表徵能力較差

2.          傾向問題的表面結構意義，不易找出問題重心

3.          問題知覺與分類容易出錯

4.          問題空間較易出錯與沒效

5.          缺少有效的程序性知識

(少了自動化)

解題策略

1.          能選用適當的解題方法

2.          進行有效的解題計畫

3.          傾向使用順向解題策略

4.          後設認知、類比推理等能力較佳，有利解題

5.          解決問題的效率較佳

1.          不容易找出適當的解題方法，且不十分正確地獲取解答

2.          隨機找尋答案與解題方法

3.          傾向使用逆向解題策略

4.          後設認知、類比推理等能力欠缺，不易解題

5.          解決問題的效率欠佳

問題解決步驟

將問題策略中許多步驟序列變成自動化

缺乏自動化

問題解決時間性

當遇到具有非典型結構特徵的高度不尋常題目時，比生手花較多的時間在表徵問題和提取適當的問題策略

(看題時間較久，因為要整體、深度思考後才會下筆，雖然比生手晚下筆作答，但解題速度會比生手快)

當遇到具有非典型結構特徵的高度不尋常題目時，生手比專家花較少的時間在表徵問題和提取適當的問題策略。

(冒然解題)