95.透過各種方法，對學生在學校、家庭、社區等各種生態環境中的能力需求及必備能力進行分析， 以利於教師為學生設計功能性的學習目標，並進行教學的一種評量，稱為？
(A)生態評量
(B)功能性評量
(C)檔案評量
(D)情境評量

功能性評量乃在確定問題行為對行為者所產生的影響，藉由運用各種方式找出行為的前因與後果；其主要運用的方式之一便是利用功能性分析對個案進行評量，系統地操弄環境事件，以實驗證實這些事件是控制特定行為的前因，或維持特定行為的後果。主要的分析變相包括前因(antecedent)、行為(behavior)、後果(consequences)。

資料來源：國立臺北教育大學 特殊教育學系碩士班 陳泰伶 論文

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（五）生態評量 1.意義：生態評量或稱功能性評量(functional assessment)乃是重視學習環境 以及學習者如何與環境互動的評量，而非僅僅評量學習者本身的 特質與表現(Halpen & Fuhrer,1984)。 2.分類：生態理論者(Bronfenbrenner & Crouter,1983)將環境分為四種系統： (1)微系統(microsystem)：目前與學習者直接立即互動的對象，例如家庭69 或學校。 (2)中系統(mesosystem):學習者的父母與學校的互動。 (3)外系統(exosystem):學習者父母的工作場所或其與朋友互動。 (4)鉅系統(macrosystem)：社區或整個社會大環境。 3.範例：現以教師提問技巧為例，說明如何進行教室生態評量： (1)選擇所要評量的現象或行為－教師提問技巧。 (2)選擇所要評量的對象－國語科教師。 (3)選擇所要評量的時間與場所－國語課上完一整課課文的時間，共計 五堂課。 (4)選擇評量的方法:課堂觀察與記錄。 4.使用評定量表與老師與學生晤談： (1)界定評量的現象或行為。 (2)發展及設計所欲觀察、評定或晤談的類目。 (3)執行評量計畫。 (4)分析並解釋資料。 (5)應用評量結果，調整提問技巧。

出處：第四章 教學評量 - 國立臺中教育大學-NTCU-National Taichung University of Education

 www.ntcu.edu.tw/spc/aspc/6_ebook/pdf/9102/5.pdf