96.某位老師深信專家所言：「智力就是一種創造能力」。因此，他所編製的智力測驗中大多在測量智 力中的創造力成分。若他所編的測驗真的測得這樣的成分，則稱他所編的測驗具有？
(A)內容效度
(B)建構效度
(C)同時效度
(D)表面效度

建構效度(construct validity)

建構效度是指一個測驗能夠測量某一個理論的建構程度。在心理學上常使用建構的例子，例如：學業性向、機械理解、語文流暢、焦慮、內向外向、動機智力、情緒穩定等等，都是心理學理論的構念或假設性的概念。

建構是心理學者為了分析或解釋人類的內外在行為，對個人行為特質的一種假設，然後由受測者對測驗工具所作的行為反應，據以推測其是否具有這些特質。建構效度的分析，需要從許多不同的資料來源，依據邏輯及經驗來分析。其方法與技術，通常有以下幾種：

1.相關檢定：如果某測驗依據心理學或教育學的某一種理論來編製，受測者在該測驗的得分與其在效標上之得分，求兩者的積差相關，如果是正相關而且相關係數很高時，該測驗就是具有良好的建構效度；反之，如兩者之間無顯著的正相關，就表示該測驗的建構效度偏低。

2.差異檢定：如果測驗根據某學者的理論來編製，該理論主張受測者焦慮偏低或太高，會導致考試成績偏低；適度的焦慮，考試成績比較高。假如將受測者分為高焦慮、中焦慮、低焦慮等三組，檢定結果與該理論的理念一致，該測驗就具有高的建構效度。

3.因素分析：以心理測驗施測一群受測者，將所得資料進行因素分析，就可以了解該測驗所涵蓋的因素，是否與編製該測驗的理論構念相符合，如果相符合的程度越高，該測驗的建構效度越高。

因為他說這是一種能力(關鍵字)

內容效度係指測驗能測出所欲測量行為領域的程度，測驗的內容效度常以專家判斷及雙項細目表作為指標。
雙項細目表必須顧及教材內容、教學目標兩個向度，專家判斷則是對於測驗題目、測驗編製程序、教材分析、課程標準分析和參與測驗編製人員等指標來判斷。

建構效度的主要重點是在於理論上的假設和對理論假設的考驗。在考驗的過程中，必須先從其一建構的理論出發，導出各項關於心理功能或行為的基本假設，據以設計和編製測驗，然後由因求果，以相關、實驗和因素分析等方法，查核測驗結果是否符合心理學中的理論觀點。

此題的解釋：『老師深信專家所言：「智力就是一種創造能力」。』此段話是一個理論假設，而教師的智力測驗是根據此理論編製，故應該選建構效度。而題幹中並未提及專家參與智力測驗題目的審查，故不能選內容效度。