Covington對的學生的學習動機採取何種解釋的說法︰
(A)自我實現論觀點
(B)自我投入論觀點
(C)自我價值論觀點
(D)自我效能論觀點

尼可斯（Nicholls）工作投入論：

其基本要義是個人對工作是否盡力而為，將繫於他當時持的何種心態。面對工作時，一般人不外兩種心態：
1.工作投入（task involvement），指個人全心投入工作志在發展個人能力，而不太計較結果的成敗。所謂為工作而工作即屬此種心態。
2.自我投入（ego involvement），個人之所以工作旨在從與別人競爭中獲得的成就以炫耀自己的能力。按尼可斯的說法，持工作投入心態的學生，學習動機較強，是一種為讀書而讀書的心態：持自我投入心態的學生，則是時時考慮到成敗，對求知活動傾向於避難就易。
 

卡芬頓（Covington）自我價值論（self-worth theory）：

◎ 自我價值感是個人追求成功的內在動力。

◎個人視成功為能力之展現而非努力的結果。卡芬頓研究發現，成功的學生多半將成功的原因解釋為自己能力的展現，而不肯將成功歸因於自己努力。

◎成功難追求改以逃避失敗維持自我價值，學生長期得不到成功的忌諱，就會發展出應付失敗壓力的對策，藉由不承認自己能力薄弱，也不認同努力就可成功的建議，達 到維護自我價值又足以逃避失敗的目的，此為自我價值論的中心要點，也可解答「學生有能力但不用功唸書」的老問題。採用了馬斯洛「知之恐懼」與精神分析心理 學中「防衛機制」的觀念。

◎學生對能力與努力的歸因隨年級而轉移，高年級學生不再像低年級把能力和努力看得同等重要，而認為努力而有好成績的學生，他的能力較低，這也是他們學習動機降低的原因。

班度拉（Bandura）自我效能論：

當面對一項挑戰性的工作時，個人是否全力以赴，將決定於他對自我效能的評估。

馬斯洛（Maslow）自我實現論：

所謂的自我實現(self-actualization)，是指個體在成長中，其身心各方面的潛力獲得充分發展的歷程與結果，可將之視為個體發展的歷程，在此歷程中促使個體發展與導向個體發展，就是自我實現。

covington-自我價值

bandura-自我效能