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教育哲學
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113年 - 113 身心障礙特種考試_三等_教育行政:教育哲學#119409
> 申論題
題組內容
三、試依序分別論述下列哲學家思維之核心教育哲學意涵:
(一)孔子對孟懿子問孝,子曰:「無違。」對孟武伯問孝,子曰:「父母唯其疾之憂」。
相關申論題
一、試從哲學家思維、教育目的、教材內容、教學方法與教學評量模式此五個層面,論述「哲學」與「教育」之密切關係,並從中外教育發展歷程,分別列舉任一實例驗證之。(25 分)
#508259
二、近年來,國內校園師生間、學生間、親師間之衝突,屢聞不鮮;尤其,去年(2023)年底發生令我國社會震驚的新北市國中生割頸案,足見「倫理道德」與「法規」教育之迫切性;回顧古賢荀子以「明禮法」為主要教育目標,尤其,其主張「禮」是「法」之基礎,試以合理性申論「禮」之意 涵,並進而論述合理性的「禮」對學生、老師、校長、教育行政公務員有何重要性。(25 分)
#508260
(二)荀子曾言:「故不積蹞步,無以致千里;……。鍥而舍之,朽木不折; 鍥而不舍,金石可鏤」。
#508262
(三)老子曾謂:「合抱之木,生於毫末;九層之臺,起於累土;千里之行, 始於足下」。
#508263
(四)德國的康德(Immanuel Kant,1724-1804)曾說:「沒有內涵的思想是空的,沒有概念的直覺是盲的」。
#508264
(五)瑞士的盧梭(J. J. Rousseau,1712-1778)主張:「來自於造物主手中的一切都是善的,但一經人手(指成人或城人的手),就變壞了」。
#508265
四、如果人類的軀殼肉體是源自於自然物種的進化,那麼人類的心靈思考就是其獨特符號文化交互統整的過程,足見「符號」與人類關係之密切;洞察 學校教育的歷程宛若是眾多符號交互作用的綜合展現,而「符號學」應用於國內教育尚屬新興領域,亟需了解,試論述「符號學」之意涵,並列舉說明四項「符號」的特性。(25 分)
#508266
四、德國文化教育學派(cultural pedagogy)特別重視教育愛(Liebe),斯普 朗格(Eduard Spranger)認為「教育愛」是教育活動中最重要的精神動 力,試申論「教育愛」之意涵。(25 分)
#559429
三、斯賓塞(H. Spencer)是英國十九世紀著名哲學家、社會學家與教育思想 家,其在教育上最重要的著作為「教育論」 (Education: Intellectual, Moral 。在本書中,他批判了傳統古典主義教育觀點,並揭櫫了科 and Physical) 學知識的價值在學校教育中的重要性,成為「預備說」(Education as Preparation)的教育目的,試述其思想內涵。(25 分)
#559428
二、何謂「關懷倫理學」?其道德教育意涵為何?(25 分)
#559427
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