申論題

安置性評量 時機：教師在未進行教學之前 目的：了解學生在未學習本單元之前已經具有的背景知識或起點行為如何，以便作為選擇教學起點的依據。

形成性評量 時機：在教學活動進行中 目的：對教師的教學安排以及對學生的學習表現所進行的評量。其用意在提供教師教學與學生進步情形的回饋資料，指出教學安排上的缺失，或是學生學習的問題，以便實施學生的補救教學，或是改變教師的教學計畫。

診斷性評量 時機 ：教學初或是學生學習有困難的時候 目的：了解學生學習困難原因，以便進行補救教學。評量主要在決定學生的成熟度、預備狀態、起點行為，以及其與學習有關的特質，予以分組安置，診斷其學習困難的原因。通常是教師或是與學生有相關的人員安排、進行評量。

總結性評 量
時機：在教學活動結束之後才實施
目的：確定教學目標達成的程度，為了確定教學目標是否有達成，以及學生精熟預期學習結果的程度，並評定學生的成績等級。 

教學評量的種類如下：

1.依照評量的目的：安置性評量、形成性評量、診斷性評量、總結性評量

2.依照教學歷程：教學前的安置性評量、教學中的形成性評量與診斷性評量、教學後的總結性評量

3.目的

安置性評量：確定學生已經精熟多少預定教學的內容

形成性評量：提供教師和學生連續性的回饋資料’使他們知道學習的成功與失敗

診斷性評量：鑑定學生的學習困難和形成原因‘並提供學生補救的措施’以便設計一種可以排除學習障礙的教學方案。

總結性評量：為決定預期的教學目標被達到的程度，以及其適切性，也被用於證明學生對於預期學習成果的精熟程度。

（整理自網路筆記）