題組內容

2.傳統教育社會學認為，上層階級的學生透過學習「高雅文化」(如古典音樂等)，獲得學校的認可，延續其階級優勢。然而，近代研究發現上層階級的學生不僅學習高雅文化，還欣賞「大眾文化」(如流行音樂等)，展現出多元文化的參與能力。這種階級界線模糊化的現象稱為「文化雜食」(cultural omnivorousness)，此概念強調多元與跨界，看似模糊階級界線，但這樣的跨域能力更會是優勢文化資本，並形成新的階級再製。

(1) 舉出在教育過程中，文化資本造成階級再製的兩項原因。(6分)

詳解 (共 1 筆)

詳解 提供者：Yu Shu Chien

可引用Pierre Bourdieu的文化資本與階級再製理論，以及Richard A. Peterson提出的「文化雜食（cultural omnivorousness）」概念作為說明。

文化資本差異會透過教育制度，使優勢階級學生持續取得優勢並形成階級再製，其原因如下：

一、優勢階級具多元文化參與能力，較符合學校評價標準
上層階級學生除具備高雅文化（如古典音樂、美術）外，也能跨域欣賞大眾文化，形成「文化雜食」的多元文化能力。此種跨領域的文化理解與表達能力，較容易在課堂討論、報告與學習表現中獲得教師認可，使其學業成就較高，進而延續其階級優勢。

二、文化資本差異轉化為學業成就與升學優勢
具較高文化資本的學生，因家庭提供豐富文化經驗與語言能力，較能理解教材內容並參與文化性學習活動，如藝文展演、跨領域學習等；相對地，文化資本較少的學生較缺乏相關經驗，學習表現較不利，導致升學機會差異，進而使社會階級透過教育制度持續再製。

因此，布迪厄認為教育制度透過文化資本的差異，使優勢階級的文化被視為「正當文化」，並轉化為學業成功，導致社會階級在教育過程中持續再製。