申論題

互動論結合天賦論與學習論的觀點，主張語言發展由成熟、認知發展與社會互動的環境相互影響，他們從天性與教養觀點來解釋語言的發展。

主張語言發展由成熟、認知發展與社會互動的環境交互影響，他們從天性與教養雙向觀點來解釋語言的發展。 1.生理成熟:語言的學習有賴生理的成熟，來處理語言的訊息。 2.語言發展環境:語言是個體與他人間的訊息溝通，成人角色是很重要的。幼兒與成人的對話能使幼兒學習到語言的規則，而成人也會用易於理解的方式與幼兒說話。 3.幼兒的行為與語言:幼兒與幼兒間對話時，接收到的訊息會以言語或肢體行為回應，藉由對方的反應再修正自己的行為和語言。

先天論：認為幼兒先天就有學習語言的能力和自備學習語言的認知系統，發展到一定的成熟度即可獲得語言技能。 後天學習論：認為需要透過後天學習、模仿才能習得語言。 互動論：認為除了具備先天習得語言的能力還需要透過後天學習與環境不斷互動。

「互動論」認為嬰幼兒語言發展的先天論和後天學習論的觀點都有其正確之處，下列說明「互動論」的主要觀點： 先天論認為語言是人類先天就擁有的，人有一個語言學習機制稱為LAD，所有的語言是運用此學習機制來進行統整與內化。 後天學習論認為語言是經由後天學習訓練而得來的，人要透過後天的教育才能學習語言。 互動論認為語言發展是先天論與後天學習論的綜合，經由個人與外在環境互相交互作用而習得語言。

維高斯基的社會互動論主要的觀點是: 1.強調幼兒可以和教師或是同儕互動，主動建構自己的知識。 2.透過師長或是與能力較好的孩子互動可以「鷹架」孩子本身的學習。 3.強調「近側發展區」，因為受到師長或是能力較好的同儕鷹架，所以能夠幫助孩子發展近側發展區，使其原本尚不足的能力發展完全。 4.採合作教學。

根據互動論來分別說明嬰幼兒語言發展的先天論和後天學習論的觀點，內容如下：
 (一)先天論：語言的發展有賴於大腦語言中樞、發音器官與聽覺器官的成熟，來學習語言。
 (二)後天論：透過不停的學習、訓練與受到外在的環境經驗的影響之下，有助於理解語言發展的成熟。 綜觀而言，互動論對於嬰幼兒的語言先天論和後天學習論都會互相影響，進而得到社會經驗與語言經驗，逐漸學習使用各種語言溝通技巧。

互動論的觀點 結合天賦論與學習論的觀點，主張語言發展由成熟、認知發展與社會互動的環境相互影響。 語言發展階段： 1.前語言階段（準備期）：此期分2個階段 　咕咕期（Cooling，約1到2個月出現）：發出像鴿子般的咕咕聲，會有簡單的發音，稱為爆發音，嘗試發出各種單音，稱為發聲遊戲（Vocal Play） 　呀呀學語期（Babbling，約4到6個月後出現）：此期是語言發展的基礎，如mama、papa，但此時期的發音不具意義 2.語言發生階段：為真正的語言產生 　單字句期（1到1.5歲）：發出一個字來代表句子，輔以動作的表答，「糖」可能代表「我要吃糖」或「糖糖不見了」等意義 　雙字句期（1.5到2歲）：發出如電報式的語言，又稱電報式語言，如：媽媽球球、爸爸吃。此時語彙會大量累積，稱為「命名爆炸」，常出現對文字 　　　　　　　　　　　　過度延伸的情形（將貓也當成是狗），又因此時期喜歡指稱物體，故又稱為「稱呼期」 　文法期（2到2.5歲）：主要為簡單句的使用，開始使用代名詞及形容詞，出現疑問句，並以自我中心思維為主，常使用以我─作為開頭的句子 　好問期（2.5到3歲）：因果關係萌芽，喜歡探求事物，常問「為什麼」 　

互動論認為嬰幼兒的語言發展不單只是先天或後天的影響，而是在於先天的遺傳能力與後天的環境學習交互作用改變了發展。

互動論結合天賦論與學習論的觀點，主張語言發展由成熟、認知與社會互動的環境相互影響，他們天性與教養雙向觀點來解釋

語言的發展

1.生理成熟:語言的學習有賴生力的成熟，來處理語言的訊息

2.語言發展環境:語言是個體與他人間的訊息溝通成人的角色由其重要，幼兒與成人的對話能使幼兒學習到語言的規則

  而成人也會用容易理解的方式與幼兒說話 ex:媽媽話，就是以嬰幼兒為中心的溝通方式

3.兒童的行為與語言:兒童從互動的另一方接收到訊息會以語言或行為回應，藉由對方的反應再修正自計的行為與語言。

何薇玲2020 06-09

互動論來解釋幼兒語言的發展，以先天論來看，指幼兒天生具有語言的機能，只要去啟發他即能發展出語言能力；後天學習論只的事:需要靠後天，與環境的接觸互動過後，吸收這些知識變成自己的語言。兩者的差異在此