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教育心理學
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100年 - 100 身心障礙特種考試_三等_教育行政：教育心理學#46220
> 申論題
一、試述行為學派、認知學派與人本學派在教育心理學的意義及其應用。（25 分）
相關申論題
二、試說明馬斯洛（A. Maslow）的動機需求論的七種需求？並說明那些是匱乏需求？ 那些是成長需求？（25 分）
#157343
三、教師應如何善用教師期望之影響並避免其負面效應？（25 分）
#157344
四、試述教學評量的意義及說明教學評量的種類。（25 分）
#157345
四、學習者在解決問題時常受心向作用（mental set）影響而產生負面結果。請 先解釋心向與功能固著（functional fixedness）二概念的意義為何？並舉 例說明日常生活中可見的心向與功能固著的例子及如何因應？（25 分）
#559414
三、請說明柯爾伯格（Kohlberg）的道德發展論其主要的分期分段依據為何？ 第二期為習俗道德期，一位高中學生若發展到這一期，請問他的典型行 為特徵有那些？（25 分）
#559413
二、請說明何謂認知風格（cognitive style）與學習風格（learning style），並 比較其差異，且說明教育行政人員在工作推動上如何運用學習風格的概 念，讓工作更有效能？（25 分）
#559412
一、請說明行為主義中古典制約（classical conditioning）的意義？並以「抽 血、害怕、白袍」為例說明古典制約的運作機制，且再舉一個可用古典 制約解釋的例子。（25 分）
#559411
四、教師給學生的評量應該要能支持學生的學習動機，而非獲取高分的動 機，因此提供公平的成績評量系統格外重要。列舉五項公平且合理使用 成績評量系統的指引並說明具體作法。（25 分）
#552738
三、許多研究探討教師在課堂中對不同性別學生的教學方式，請就如何避免 教學中的性別偏見，說明五項可行的作法並提供具體範例。（25 分）
#552737
二、有些學生堅信自己在學業上的問題是由於自己能力不足所造成的，他們 對於改變學習狀態幾乎不抱持希望，教師可以透過設定目標教導學生如 何學習，讓學生為自己的學習努力。學生此種能力觀較屬於何種能力 觀？列舉四項教師可以鼓勵學生增強自我價值的可行作法並提供範例。 （25 分）
#552736
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