申論題

一、功能性行為評量的意義

(一)功能性行為評量的意義 功能性行為評量的意義：是一種蒐集訊息過程， 功能性行為評量的意義：是一種蒐集訊息過程， 功能性行為評量的意義：是一種蒐集訊息過程， 功能性行為評量的意義：是一種蒐集訊息過程， 發現個案的問題行為，根據分析行為功能並據此以能選擇介入策略的過程。他的目的是透過有效資料的收集與分析，確認行為發的情境、前事與功能，重新安排及改善適當的境， 教導當事人以新的技能取代問題行為，朝向正向行為支持的策略。 （二）功能性為評量的特徵 1.行為都有原因與問的，因此問題行為與環境及個人生心理因素有關，需要分析影響行為的因果及情境。 2.重視環境因素提供介入的方法，主要以重新安排環境為主。 3. 以新技能取代問題行為出現。 4. 強調問題行為的因果及情境的關聯性。 5. 呈現正向與積極的教育態度。 三、實施步驟 1. 具體行為的界定 (B) 2. 行為的觀察與紀錄 ( B ) 3. 行的功能分析，探討問題行為所帶來的後果 ( C ) 4. 探討形成行為問題的前因 ( A ) 5. 基準線、目標、策略的建立 6. 行為改變的成果的追蹤與維持 1.描述行為問題 描述行為問題 2. 釐清潛在的環境因素 釐清潛在的環境因素 釐清潛在的環境因素 (場地事件 場地事件 ) 3. 釐清問題行為發生的事前情境 釐清問題行為發生的事前情境 釐清問題行為發生的事前情境 釐清問題行為發生的事前情境 釐清問題行為發生的事前情境 4. 確認問題行為帶來的後果 確認問題行為帶來的後果 確認問題行為帶來的後果 確認問題行為帶來的後果 5. 界定問題行為的效能 界定問題行為的效能 界定問題行為的效能 6. 了解個體的溝通方式 了解個體的溝通方式 了解個體的溝通方式 7. 找出應做及避免個體發生問題行為的事情 找出應做及避免個體發生問題行為的事情 找出應做及避免個體發生問題行為的事情 找出應做及避免個體發生問題行為的事情 找出應做及避免個體發生問題行為的事情 找出應做及避免個體發生問題行為的事情 8. 對個體有效的增強物 對個體有效的增強物 對個體有效的增強物 9. 個體的問題行為處遇歷史 個體的問題行為處遇歷史 個體的問題行為處遇歷史 個體的問題行為處遇歷史 10. 問題行為的前因後果摘述 問題行為的前因後果摘述 問題行為的前因後果摘述 問題行為的前因後果摘述 11. 摘要陳述所有訊息 摘要陳述所有訊息 摘要陳述所有訊息 摘

以下說明功能性行為評量對於身心障礙學生的意義、特徵及步驟: 一、意義:以系統且客觀的分析方式，了解個案行為之背景、背後的目的及需求，進一步給予適當的介入策略。 二、特徵: 1.分析變相包括:前事、行為、後果。 2.主張每一個行為都有其目的。 三、步驟: 1.界定行為問題 2.蒐集個案資料 3.直接觀察 4.進行 行為問題的功能分析

(一)功能性行為評量的意義：功能性評量是一種蒐集訊息的過程，它可以讓行為支持達到最大的有效性和效率；最初是為了了解溝通障礙者的目的而設計，現在則適合每一位有挑戰性的學生。功能評量是一個尊重個體的過程，藉由蒐集導致問題行為產生之資訊的過程，以系統且客觀的分析行為和環境等因素之間的關係，找出行為背後的目的，進一步發展其他行為來取代其問題行為。 (二)功能性行為評量的特徵：藉著蒐集行為之前的與其後的事件，確認模式並形成假設。 (三)功能性行為步驟： 1.描述行為問題 2.釐清潛在的環境因素（場地事件） 3.釐清問題行為發生的事前情境 4.確認問題行為帶來的後果 5.界定問題行為的效能 6.了解個體的溝通方式 7.找出應做及避免個體發生問題行為的事情 8.對個體有效的增強物 9.個體的問題行為處遇歷史 10.問題行為的前因後果摘述 11摘要陳述所有訊息

功能性行為評量是一種分析行為問題與個體和環境之關係的方法，了解行為問題的功能與目的，及進一步建立行為支持來減少行為問題。 功能性行為評量的特徵有：1.問題行為的出現與環境有關，因此需要分析影響行為的前因、後果以及情境事件。2.由於重視環境因素，因此在提供介入方法時，重點不再是控制當事人，而是重新安排環境，並讓當事人以新技能取代問題行為展現出來。不同與以往的行為處理模式，功能評量不將重點放在消除不當行為，而是強調找出問題行為背後的原因、情境及後果之間的關連性，以及以新技能取代問題行為，呈現更加正向與積極的教育態度。 步驟為：1.觀察行為問題發生的前事；2.觀察行為問題的事件本身；3.觀察行為問題的後果處理；4.歸納出行為問題可能發生的時間、情境、對象等等。

功能評量的實施方式

（一）蒐集報導者提供的資料（informant methods） 功能評量重視環境與問題行為之間的關係，因此透過與具問題行為的個體及與其直接接觸並最了解個體的人談話，例如班級導師、家長、科任老師或同學等，利用面談、問卷或評量表等方法獲得相關訊息。

為了使晤談能確實蒐集到各面向的資訊，O’Neill 等人設計了功能評量晤談表（Functional Assessment Interview Form〔FAI〕）使晤談的過程能持續聚焦，更有效率。其內容分別是：

1.描述行為問題、2.釐清潛在的環境因素（場地事件）、3.釐清問題行為發生的事前情境、4.確認問題行為帶來的後果5.界定問題行為的效能、6.了解個體的溝通方式、7.找出應做及避免個體發生問題行為的事情、8.對個體有效的增強物

9.個體的問題行為處遇歷史、10.問題行為的前因後果摘述、11摘要陳述所有訊息等十一部分

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（二）直接觀察（direct observation） 為使資訊更為精確，達到客觀，可使用直接觀察獲取問題行為的資料。觀察者直接進入當事人的自然環境，觀察其週遭影響其行為的人事物，進一步可得知問題行為發生時的實際情況、行為的強度、持續時間、表現形式等。
觀察時要有特定的記錄資料的方法，並且要多次觀察，目的是驗證訪談時的假設。

直接觀察最常用的是A-B-Cn 行為分析法，A 係Antecedent，指行為事件發生前的情境或事件，B 係Behavior，指發生的行為事件本身，C n則是Consequence，就是行為事件帶來的後果。A-B-C n行為分析法能夠透過觀察前因、行為本身後果三者之間的連結而找出問題行為本身的功能及目的為何。

（三）功能分析（functional analysis）
功能分析的功用在於彌補上述兩種方法不夠詳盡之處，當蒐集報導者的資料不足或是直接觀察所得資訊不夠詳盡時，我們可以採用最嚴謹的功能分析法來進一步確認問題行為相關的因素。功能分析為使用實驗操弄的方式了解和驗證問題行為的功能，其目的在於確認環境事件（前因或結果）和行為問題之間的關聯。然而其需要高層次的技術來操弄變項和安排控制的情境，並且涉及到人權的尊重，因此最好在相關人員提供資料或直接觀察法中所獲得的資料仍無法確定行為問題的功能時，才進行功能分析。