申論題

教育評鑑的目的：對於教育現象或活動，就其人員、方案、運作結果，對照評鑑標準，透過質與量的方法，採系統而客觀地蒐集、分析資訊，進行價值判斷，以了解教育成效、改進教育缺失和達成教育目標的歷程。 相關之評鑑模式有以下: （一）目標獲得模式（goal-attainment model） 由課程學者泰勒（Tyler）所提倡，此模式目的在於確定課程目標達成之程度，以目標來引導評鑑工作，評鑑者必須依照教育目標，搜集學生實際表現之資料，再與目標相互比較。 （二）外貌模式（countenance model） 由史鐵克（R.E.Stake）所提倡，他主張評鑑須對搜集教育方案之先在因素、過程(交流)因素、結果因素進行描述和判斷。 （三）差距模式（discrepancy model） 差距模式是由目標本位評鑑發展而來，係由普羅佛斯（Provus, 1973）設計的系統評鑑方法。其旨在於比較「標準」和「表現」，分析其中的差距，做為課程方案改進的依據。 （四）評鑑研究中心的模式（Center for the Study of Evaluation，簡稱CSE） 評鑑研究中心模式是Alkin任職於美國加州大學洛杉機分校（UCLA）的評鑑研究中心為從事教育評鑑實施措施的分析與改進所提出，其所採用的評鑑方法，簡稱為CSE模式，又稱為UCLA模式，CSE模式的目的在於使決策趨於明智。 （五）認可模式（accreditation model） 或稱採用內部標準評鑑之模式。認可制度(accreditation)是美國學校評鑑的特色，源自1787年州立大學董事會成立一個小組來檢視紐約州的高等教育、中等及初等教育、以及社教機構，慢慢演進成以高等教育機構為主要對象的認可制度(陳漢強，1985；陳樹坤，1982)。Kells(1983)對美國認可制度所下的定義是：認可制度是一種自願的過程，透過非官方的學術團體，採用同儕評鑑來檢視被認可的機構是否已達成自我評鑑(self-study)中所定義的目標，並符合評鑑的標準。 （六）決策評鑑模式（CIPP模式） 背景輸入過程成果模式簡稱CIPP模式，係由史特佛賓等人（Stufflebeam, 1971）提出，C字代表背景評鑑，I字代表輸入評鑑，P字代表過程評鑑，另一P字代表成果評鑑。CIPP模式的目的在於指出評鑑是在描述、取得與提供有用的資料，協助判斷各種變通方案以作成決定之用。而CIPP模式中的四類評鑑型態，在形成性與總結性評鑑的角色，如表2所示。