申論題

「反省性思考」(reflective thinking)的觀念來自Dewey，他將之定義為:「對任何理念或知識形成的背景給予積極、堅持和小心的考慮。」

(一)Dewey認為反省是「在探究方法上態度和技巧的融合」，強調將思考想法變成反省性行動的轉換時，是指對某個問題進行反覆的、嚴肅的、持續不斷的深思。「學習就是要學會思維」「反省思維」是「最好的思維方式」。 (二)反省性思維五個階段:反省思維是反省前提出問題到反省後得到結論的過程，即由疑難的情境到確定的情境，而在這兩種情境之間，又包含了五個階段。

1.第一階段：暗示，即尋找可能的解決辦法。比如：當我們發現自己「陷入困境」時，就會想到該怎麼解決，想到的解決的辦法就是暗示或稱觀念，如果只存在一種暗示，我們會立刻接受並開展行動，但如果存在兩種或更多的暗示，它們之間甚至形成了互相衝突的含糊不定的狀態，那就需要進一步的探究。

2.第二階段：理智化，即對疑難進行分析，並且形成問題的過程。

3.第三階段：導向性觀念——假設，即提出各種可能的解決方案。需要說明的是，第一階段的暗示是自發出現的，它的出現不含有理智的性質。而假設顯然具有理智成分，即我們知道用它做什麼以及我們如何用它，只有這樣，才有可能對暗示加以控制。 第四階段：（狹義的）推理。對一種假設從理智上加以認真地推敲，即人們依據所具有的知識和觀察的事實進行初步推斷。

5.第五階段：用行動檢驗假設,即通過外顯的或想像的行動來檢驗假設。

如果把反省思維的兩端作為反省思維的起始和終結階段，便可以形成這樣的七個階段，即疑惑產生——暗示——理智化——假設——推理——檢驗——得出結論，這是反省思維的完整過程。
 

(三)教學上的啟示

在杜威看來，反省思維是教學的基礎，也是教學的目的。教學成功的關鍵是要能激發兒童的反省思維。反省思維形式不是與生俱來，也不是玄妙莫測的，它可以通過學習和訓練得來。理論性知識、具體操作方法。它不僅給學生的學習，而且給教師的教學、教師自身的成長提供了理念指引和方法指導。新課程改革倡導的學生研究性學習，近些年興起的教師行動研究，都不約而同地走著「提出問題——分析（診斷問題）——提出假設——驗證假設」的基本邏輯路線，與反省思維理論如出一轍。
 

REF:

1.https://pedia.cloud.edu.tw/Entry/WikiContent?title=%E5%8F%8D%E7%9C%81%E6%80%A7%E6%80%9D%E8%80%83

2.https://kknews.cc/zh-tw/education/blgjx3m.html

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（一）反省性思維的意涵

1. 指心中針對一個問題加以反覆的考慮，並且嚴肅的、持續不斷的深思，針對任何信念或假設形式的知識，依據其所支持的基礎及其所導出的近一步結論，進行主動的、持續的以及縝密的考慮，這樣就構成了反省思考，其產生的原因是由於個體有解決問題的需要。
2. 杜威認為透過省思的歷程，學生能將原初未反省的經驗轉化為更深一層的反省的經驗，並且內化學習結果、建構出學生自己的學習意義，這樣的學習是深刻且久遠的。

（二）反省性思維的五個階段

1. 從生活中發現疑難或問題
2. 確定問題之性質
3. 思考或提出許多假設性的解決方案
4. 推演觀念或假設的涵義及尋找其適用的事例
5. 經過觀察和試驗﹐以檢證假設的解決方案之正誤
   

（三）反省性思維在教學上的啟示

1. 隨班觀摩：教師可以透過觀摩其他教師的教學方式，分析成功與失敗的原因，來反思自己的教學哲學、目標與策略。例如實習教師就可以觀摩資深教師的教學方式，來培養自己的反省性思考能力，並且提升自己的教學專業。
2. 自覺意識：作為教師必須意識到教學專業的提升是無止境的，要形成習慣化的反思行為，教師有了反思性的自覺意識，才能在教學過程中提升自身水準。
3. 理論的學習：教師對自身行為的反思必須以理論作為指導，將實務上面臨的問題提升到理論層次加以剖析，使教學能力與反思性思考能力得到提升。
4. 組織學習：透過教師間的交流對話，可以建立教師教學專業社群，增加群體的支持，使教師的思維更加清晰、激起教師更深入的思考來進行自我反思。
5. 行動研究：為了解決教育實務問題，行動研究是達成此項目標的主要策略，研究過程中必須與成員討論問題界定、探討文獻、研究方法、資料蒐集以及分析研究發現，這些過程都隱含反省思考的活動，促使教師積極觀察周遭的教育問題、反省教學活動中的不合理性，從而改善教育現況。

參考資料：

駱怡君 反省性思考在教師班級經營上的運用

高博銓 透過反省思考提升教學成效

吳木崑 杜威經驗哲學對課程與教學之啟示

「反省性思考」(reflective thinking)的觀念來自Dewey，他將之定義為:「對任何理念或知識形成的背景給予積極、堅持和小心的考慮。」
1.第一階段：暗示，即尋找可能的解決辦法。比如：當我們發現自己「陷入困境」時，就會想到該怎麼解決，想到的解決的辦法就是暗示或稱觀念，如果只存在一種暗示，我們會立刻接受並開展行動，但如果存在兩種或更多的暗示，它們之間甚至形成了互相衝突的含糊不定的狀態，那就需要進一步的探究。
2.第二階段：理智化，即對疑難進行分析，並且形成問題的過程。
3.第三階段：導向性觀念——假設，即提出各種可能的解決方案。需要說明的是，第一階段的暗示是自發出現的，它的出現不含有理智的性質。而假設顯然具有理智成分，即我們知道用它做什麼以及我們如何用它，只有這樣，才有可能對暗示加以控制。
第四階段：（狹義的）推理。對一種假設從理智上加以認真地推敲，即人們依據所具有的知識和觀察的事實進行初步推斷。

5.第五階段：用行動檢驗假設,即通過外顯的或想像的行動來檢驗假設。

如果把反省思維的兩端作為反省思維的起始和終結階段，便可以形成這樣的七個階段，即疑惑產生——暗示——理智化——假設——推理——檢驗——得出結論，這是反省思維的完整過程。

「反省性思考」(reflective thinking)的觀念來自Dewey，他將之定義為:「對任何理念或知識形成的背景給予積極、堅持和小心的考慮。」

(一)Dewey認為反省是「在探究方法上態度和技巧的融合」，強調將思考想法變成反省性行動的轉換時，是指對某個問題進行反覆的、嚴肅的、持續不斷的深思。「學習就是要學會思維」「反省思維」是「最好的思維方式」。
(二)反省性思維五個階段:反省思維是反省前提出問題到反省後得到結論的過程，即由疑難的情境到確定的情境，而在這兩種情境之間，又包含了五個階段。

1.第一階段：暗示，即尋找可能的解決辦法。比如：當我們發現自己「陷入困境」時，就會想到該怎麼解決，想到的解決的辦法就是暗示或稱觀念，如果只存在一種暗示，我們會立刻接受並開展行動，但如果存在兩種或更多的暗示，它們之間甚至形成了互相衝突的含糊不定的狀態，那就需要進一步的探究。

2.第二階段：理智化，即對疑難進行分析，並且形成問題的過程。

3.第三階段：導向性觀念——假設，即提出各種可能的解決方案。需要說明的是，第一階段的暗示是自發出現的，它的出現不含有理智的性質。而假設顯然具有理智成分，即我們知道用它做什麼以及我們如何用它，只有這樣，才有可能對暗示加以控制。
第四階段：（狹義的）推理。對一種假設從理智上加以認真地推敲，即人們依據所具有的知識和觀察的事實進行初步推斷。

5.第五階段：用行動檢驗假設,即通過外顯的或想像的行動來檢驗假設。