二、由導師轉介至輔導處的個案中，頗多來自於不服管教與師生衝突，經輔導老師予以深入的約談與評估，發現個案問題行為的出現，與其說是來自於個案的心理困擾，不如說是導師管教與學生回應間出現了問題，試問你覺得問題發生的緣由為何？要如何進行才能獲得積極的輔導成效？試詳細說明之。(30 分) 第 2 頁，總共 2 頁

一、【諸多研究均指出中輟對個人、學校、家庭、社會具負面的影響。因此，家長、教師、行政人員，以至於社會大眾，很容易將中輟生標籤為具污名化身分(stigmatized identity)的一群壞學生，認為他們是不愛讀書、愛玩、愛鬧事、不遵守校規、學校適應不良、師生關係不佳等的問題製造者。進而，將中輟行為歸咎於學生個人的不良習慣與家庭失功能。這種學校、社會對中輟生的嫌惡，某種程度是將偏差放大(deviancy amplification)的結果。教師、社會大眾標籤中輟生的負向行為，而警察、法院、教育體系等具教化功能的體系就會將這些偏差行為放大來看待，甚至於誇大……。一旦發現中輟生有違法或犯罪事件，就說「我早就知道這些人一定會犯錯，只是遲早而已。」中輟生的負面行為被放大之後，社會就依循這個被放大的偏差認知，產生道德恐慌(moral panic)，認為這些中輟生一定會對社會帶來負面的影響，例如：吸毒、犯罪。於是，學校、社會一致地認為要對中輟生採取較嚴格的對待，唯恐他們做出危害個人、學校、社會的行為。其中，隔離管教就成為很容易產生共識的作法，深怕找回一隻狼，帶走一群羊。然而，這種從弱點(weakness)和缺損 (deficits)角度來看待學生的方式，只會繼續加深這些學生邊緣化(marginalization)、污名化 (stigmatization)，而進入迴路效應(loopback effect)。亦即，學校、法院、警察單位、家庭、社區、社會越對這些學生採取懲罰、污名、排斥，這些學生越不容易找到正向的順服機會，反過來越容易對抗這些機制或當局，就順理成章地成為社會預期的偏差行為者或犯罪者。因此，社會的隔離、懲罰實無助於幫助這些學生約束其偏差行為，反而加深了其成為反叛者的機會。】就專任輔導教師的立場，你同意上述的論點嗎？作為專任輔導教師，你認為學校應該如何處理學生中輟的議題？你將如何與導師、學務處、教務處、家長、社會福利服務中心合作，降低學生中輟的風險？(40 分)

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