比馬龍效應指的是：師長對學生的期待，會影響學生的發展，促使其預想的結果成真。
例如當老師認為一位學生總是不認真、上課喜歡擾亂班級秩序，一定會跟不上同學。這位學生就可能因此自暴自棄，展現出符合老師預設的情況。
老師對學生的充滿好的期望，學生因此上進學習而得到好的表現
期望的好壞高低，會影響結果的好壞高低
期許學生能有好的表現，相信是每一位從事教學者都所期望的，根據些許的資料呈現，教師若是對學生抱有期望，那麼學生的表現定會更加良好，社會上有研究顯示，有兩組老師與學生，A組師生皆抱有正向的態度，相信彼此都會學習與教學的更好，過了三個月，與首次考試相比較，便可發現學生的改變是驚人的，即便是小小的進步，日積月累仍是非常可觀。相較之下，B組師生總是抱有悲觀嫌棄的態度在彼此之間，三個月過後，成績與表現竟然呈直線下滑，不僅是老師連同學生的心情都低沉到了極點，比馬龍效應即是如此，相信學生可以、能夠，最終的結果必然不會令我等失望。
老師相信學生能表現很好，而學生真的如老師預期愈來愈好
教師對學生的期望，引導學生增強自我學習動機。例如：學生生原本行為不適，轉學到另一學校，其導師說出該生表現佳，並且期待他未來了表現，過了一陣子，學生的行為真的改變了，則可稱之為比馬龍效應。
一般老師常會以其授課經驗，先入為主地將學生的背景或部分條件，視為該學生的能力上限的依據。因此會對其施以不公平的教學策略。
例如、一般認為台大學生必定十分用功且資質優異，所以台大的教授，所給予學生的學習機會是很高標準的。再困難的挑戰都是應該的。
而對於非台大的學生則會主動降低要求標準，甚至並不期望有什麼傑出的表現。
這樣的差別待遇源於教師本身的認知，影響其對學生授教的策略標準，一來學習的機會有不公平現象，二來後者容易因為老師的比馬龍效應，阻礙了原本可以發展卻停滯不前的學習機會。並非學生能力不足，而是老師一念之差使學生沒機會表現出來。
為自我應驗效應的一種，若學生知道她在他人眼中有著相當期望，這位同學在久而久之也會變成符合該期望的人。
例：若小銘總被老師認為是品學兼優的好孩子，對小銘也有相對的期望，而小銘會在老師期望下，久而久之變成老師口中品學兼優的樣子。
這說明了：我們將學生想成什麼樣子，他就有可能變成我們所想的模樣，這證明了老師的教育心態是很重要的。假如說我們在一個活潑的班級上嫌棄他們班很吵、不是個好班級，而這個班在「口頭假性放棄」之下，就真的會變成一個吵雜而自我放棄的班級了，這是大家都不樂見的事情。
對於學生盡量以正面而有合理期待為佳，他們會在陽光般的期待下慢慢的成長茁壯，成為健康、有能力且有信心的未來棟樑。
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