申論題

檔案評量為教師蒐集學生平日課程的成品(如作品集、學習單、作業、實作成品等)來進行課程的成效評量。 特色分述如下：1.採多元評量，可以全面評估學生的能力。2.適用對於評量或考試有焦慮症狀的學生。3.採取多種評量來源，無在特定情境實施測驗，較可測出學生最真實的能力。 身心障礙學生進行檔案評量的原則： 1.選用最適合學生的評量方式 2.多元蒐集評量資料 3.盡量選用學生優勢能力產出的評量資料 4.持續蒐集檔案資料，可看出學生長期的進步狀況。

多元評量是現今評量的趨勢，透過多元角度去蒐集評斷學生的能力現況，可以對學生的能有更多更清楚的了解，而以下就對題目所述之檔案評量進行相關定義及原怎地描述： 1.檔案評量：即以收集學生一段時間的作業、成就及相關表現紀錄，再依據不同檔案評量目的(最大表現、學習進步等)，與學生系統化的編排，以呈現學生的學習歷程及成果。 2.為身心障礙學生進行檔案評量之原則： (1)檔案目標的確立：依據學生狀況，與學生討論後，確認檔案評量的目標為何，以利之後資料的蒐集。 (2)資料紀錄的保存：資料紀錄是檔案評量的重要內容，需定期與學生一起檢視之。 (3)檔案的編排：與學生進行討論，由老師引導學生思考如何讓檔案資料的呈現可以更符合目標的達成。 (4)評分標準的設計：在確認檔案平郎之目標及格式後，應就評量目標編制評分標準。 (5)檔案資料不可外洩：檔案評量資料皆屬學生個人資料，應就保密原則不可外洩。

檔案評量即一段時間內蒐集學生各樣的學習成果，經綜合評估評定學生的學習成就。

檔案評量是指根據特定目的，由學生主動去蒐集學習上的作品、學習單、...等匯集成檔案，並進行反思與整理，以檢視學習歷程及成果。 為身心障礙學生進行檔案評量的原則以下列點說明： 1.由學生主導：在過程中應讓學生擁有主導權，教師扮演引導的角色而非直接進行者 2.有意義的蒐集：在蒐集資料時應根據所訂定的目的進行有意義的蒐集，而非一味全部納入 3.多元：內容呈現上應多元、彈性，而非制式化的檔案規格

檔案評量是有目的蒐集學生學習表現的各種資訊，因此可以評量出學生的「學習歷程」，可以知道學生在學習過程中的努力與進步。 為身心障礙學生進行檔案評量的原則如下： (1) 讓學生參與：盡可能地讓學生規劃自己的檔案評量，或是有限度的參與評量的製作。 (2) 不應只有蒐集作品：可以加入學生的自我省思與家長的評量資訊、回饋等，更全面的了解學生能力。 (3) 蒐集學生在生涯職業學習上的傑作獲最佳表現，瞭解學生優弱勢。

檔案評量 : 同時注重學習過程和學習成果的一種歷程式評量。

為非正式評量的一種，是透過收集學生的不同類型的學習資料以及檔案，彙集成冊，使老師可以了解學生學習歷程之改變情形的評量方式。

檔案評量原則 :

評量需與教學密切結合

收集學生檔案資料時應該以多次，不同情境、類型的收集方式

檔案評量的資料收集應該改漸進式、引導式

評量應顧及可使用的資源，以及學生的家庭背景差異

檔案評量是目前多元化的評量方式之一，其目的在於去評量學生在一段時間內的成果表現，內容可包含競賽成績，作品，心得．．等各種不同的成果，其檔案呈現可以是紙本裝訂成冊或以數位資訊呈現等方式展示出個人成果，例如：備審資料就是檔案評量的一種． 身心障礙學生亦可以使用檔案評量進行評量，若學生無法自行統整，可請學生家長或班導師協助整理其成果，其進行原則包括： １．內容包含學生進步情形：檔案評量是長時間所累積的成果，因此可附上學生的形成性評量等進步過程，讓學生的努力被看見．

將學生在學習歷程中的作業、報告都收集成檔案，在最後評量時可以代表學生的學習歷程及成果。