申論題

就身障生教學時的物理環境規劃，以下提出五項原則舉例說明之：
一、生活化：盡可能安排真實或擬真情境作教學，提供學生功能性的學習。如教導生活管理領域課程中的飲食處理，教室可規劃成餐廳的用餐環境，教導用餐禮儀或衛生清潔。
二、彈性化：教學空間的規劃應有多用途的設計，能彈性且充分運用。如教學區與知動訓練室有相連在變化活動時方便學生近距離移動或區隔、教室課桌椅可依教學設計合併或移動等使用、工作區域可重新安排調整學習角、遊戲角等。
三、安全化：教室環境布置應避免學生受傷或發生意外。如寬敞明亮的教室空間、教室設施的擺放與選擇應注意易碎品或尖銳物、地板活動時應敷設軟墊降低活動中可能造成的傷害。
四、實用化：教學設計或教具應具實用性且功能性。如學生的置物櫃除可放置個人物品外，亦可一活動需要靈活使用作為個別的工作欄、教具櫃除可放置教材教具外，亦可作為學生作品的展示區。
五、無障礙與通用設計：學生學習時的可及範圍應需符合個別需求，在學校空間、學生移動路線都應有無障礙環境設計，如無障礙廁所需鄰近肢障學生的教室、教室地板平整防滑、教室門為拉門設計。

(1).安全性 : 從事活動時學生是否可能受傷? 並試著將危險因素排除。 如:鋪軟墊!

　　環境規劃對於身心障礙學生有很大的影響，從物理向度而言，以下列舉五項原則：

１、結構化：依據結構式教學法，因自閉症學生需要較固定的環境使其安心，教室在更動前應像學生提醒，且於教師公告當日課表，以及明確的學生個人作業籃或作業清單。

２、簡單化：針對注意力不集中的學生，教室應該避免過多的裝飾，有助於學生專注於課程。

３、安全化：避免讓學生取得危險物品，並且注意教室牆角等處的安全性，可以以軟橡膠包覆，避免學生碰撞。

４、安排自然環境互動機會：在日常生活中安排學生練習溝通的機會，或是能將課程所學類化至生活中，例如，將某些學生需時常提取的物品置於高處，使學生須先請教師幫助。

５、無障礙設計：使教室環境不成為學生的障礙，例如，針對肢障學生，包含教室門寬、學生教室內及教室外移動路徑規劃、廁所距離等設計，針對視障學生，應注意門避免半開狀態、電梯或樓梯前需設置不同材質以作為提醒、頭上是否有障礙物等。

1.彈性化：能根據課堂內容，進行彈性化調整。

2.安全：安全為首要考量，顧及每位學生的人身安全。

3.結構化：將教學環境結構式的規劃，如：閱讀角、遊戲角。

4.功能性：依照教學的內容，促使教學環境能有效於學生的學習。

5.個別化需求：能因應學生個別的需求，進行環境調整，如：座位安排等。

參考資料：全國特教資料庫

https://special.moe.gov.tw/periodical-info.php?guid=871BBA07-5007-4694-9A36-0FA625076D30&paid=1005&_g=59AD1B00-FD5F-42FF-BF27-F886501633D3&_p=38&token=

為身心障礙學生進行教學環境規劃時應注意物理向度如下列舉五點： 一、結構化 身心障礙學生（以下簡稱學生）因其注意力不同於一般生，需要簡單，一目瞭然的空間規劃，以利學生注意力專注在教學上。／ 二、舒適化 學生因為容易受物理環境影響學習狀況，容易因為身體不舒服導致注意力差或學習動機低弱，所以教師必須十分注意物理環境舒適度，例如：室外溫度３０度，就開冷氣上課。／ 三、多元化 學生因為平常生活單純，因此設計多元豐富的環境有利學生接收環境刺激，激發學習潛能與興趣，例如：社會技巧上購物，老師規劃結帳台在教室中。／ 四、彈性化 因為學生學習內容豐富多樣，因此老師應規劃容易改變的教學環境，以利老師做不同的教學或可以隨時間運用教室佈置，例如：黑板放置每日課表，每天都可以更換課表。／ 五、符合零障礙原則 教學環境應該是任何學生都可以迅速、不須費力就能使用的空間，例如：教室門口沒有門檻，任何人都可以不用費力地盡如教室。

1.最少限制 2.彈性 3.安全 4.零推論 5.適性

針對不同障礙類別的學生宜運用不同的調整原則 例如 視障學生需要光線充足、離講台近 聽障學生座位避免靠近吵雜環境（如大馬路、操場）、盡量與老師靠近 肢體障礙學生班級靠近低樓層或是接近電梯、教室不宜有門檻、靠近門邊 注意力不集中的學生教室應避免有太多環境干擾、簡單的教室佈置有助於學習

1.去除易造成分心之教室陳設。 2.設立閱讀角、冷靜區 3.放置課程結構表 4.放置班級公約、增強版 5.依據學生特性妥善安排座位

1.是否有無障礙坡道 2.是否有尖銳物 3.是否能整潔清爽，不會有過多不必要的刺激以致學生可能分心 4.課桌椅是否合適 5.人員是否令學生信任