行為主義心理學派：主張教育萬能，認為教育能形塑人成為任何形體，卻降低了人的尊嚴、價值，因此重視教師能力，以用增強原理形塑幼兒。
認知心理學派：配合幼兒的認知發展，發展課程，幼兒為中心重視啟發式教育，善用認知衝突，讓幼兒調適、同化已習得知識。
人本心理學派：重視人的自主性，人皆有天賦學習能力和自我價值，強調自動自發的學習，才能有良好結果。
2、差異
行為主義較重視教師主導，和認知心理和人文主義不同。
認知心理重視啟發式教育，人本心理採開放式教育。
三者為教育心理學的三大學派，主要論點分述如下：
行為主義心理學派：強調刺激與反應的連結，也就是教育是透過外礫的方式，進行操作。例如增強好的學習表現等。
認知心理學派：強調學生內在的認知結構在學習過程中的處理過程。例如皮亞傑學派。
人本心理學派：強調學生作為一個完整的社會人，以追求自我實現作為人生目標，而教育也應當培養學生成為一個完整的人。
三者的差異可從學生學習與教師教學進行比較：
以學生本位出發，行為主義心理學派，不強調學生作為主體，而是強調外在的操作手段，而認知心理學派，則是對於兒童的認知結構、認知過程進行分析、而人本主義學派，則是認為應當視學生為不同的主體，尊重其差異，以求多元發展。
以教師的教學出發，行為主義學派強調結果，要如何操作以期學生獲得想要的學習成效為行為主義學派的重點，而對於認知心理學派的老師教學而言，該怎麼組織教學內容、利用前導組織、不同的教學方法，以求學生的認知結構可以更快吸收不同的知識，而以人本心理學派而言，老師的教學其實沒有由上而下的強制性，而是注重學生的自主發展。
1.行為主義學派:以操作制約為主下去發展，利用增強的方式，加強行為間彼此的連結，再透過教學的步驟，形成完整的學習模式，例如:編序教學法
2.認知心理學派:強調後設認知的重要性，後設認知便是指學生對於自己的認知歷程的認識，了解學生的發展與階段，依照其心理認知與概念，發展適當的教學模式。
3.人本心理學派:教育要以人為主，便如羅吉斯的三大目標:真誠一致、有同理心、無條件的積極關注，在教學過程中，更強調情意的發展，較適合以價值澄清法、角色扮演法來是時代入教學情意的目標。
行為主義心理學派，強調客觀的觀察和測量，探究環境刺激與個體的關係，採教育萬能論及科學導向。認知心理學派，主張個體經由認識、辨別、理解，從而獲得新知識。人本心理學派，主張人性本善，強調學習室內發的，且注重學生自律學習、全人教育與情感教育。
行為主義將學習視為「歸納」的歷程，而認知心理學將學習視為「演繹」的歷程。人本主義反對行為主義過於科學化。
行為主義學派：個體行為來自與環境的互動。
認知心理學派：強調行為源於與環境互動過後認知的改變。
行為主義以行為為主，EX古典和操作制約
認知主義，EX訊息處理理論
人本主義以人為主，EX需求理論
認知主要重視認知上的知識，人本重視個體的感受，以及相信人有潛能。
行為主義心理學派主張人類的學習可以透過操作制約、一定的步驟，達到學習的功效。
認知心理學派主張人的學習是一連串複雜的心理歷程，要經過許多基模的建立，逐漸學習與區別。
人本心理學派認為人才是學習的主體，學習應該重視人的需求，而非只是外力因素。
行為主義心理學派強調刺激與反應的連結，利用增強物可以導其學生行為正確，認為行為是可以塑造的，從華生提出的「給我一打孩子，我可以把他們變成任何職業的專家」、巴夫洛夫的古典制約、桑代克的學習三律以及斯金納的操作制約，學習是一件外塑的過程。
認知心理學派強調先備知識的重要性，認為讓學生主動去發現知識結構，視學習者為主動的，重視教學的互動性，強調幼兒學習動機，教師應以啟發性教學刺激幼兒思考學習。
人本心理學派強調個人的價值，關注於個人的成長與全人發展、強調學生為中心，教學上重視學生本體，以及學生的學習動機，教師要真誠一致、無條件積極關注、同理心，使學生感覺被接納，學生才會產生學習。
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