申論題

1.    從人權的立場來看生命教育：

         i.  透過不斷地探索尊重人類尊嚴和人性的行為法則，促使社會成員意識到個人尊嚴及尊重他人的重要性，並能加強種族、族群、宗教、語言群體之間的了解、包容與發展。

2.    從存在主義的立場來看生命教育：

         i.  使學生覺悟自己存在的重要性，培養學生了解自己，選擇自己未來發展的人生方向

       ii.  培養真誠、決斷、參與、自律、個性、忠實、責任感的氣質

     iii.  提倡個性的教育，讓學生能了解生之痛苦、短暫、虛無與焦慮，同時也要學生了解死之意義，以激發愛惜光陰的概念。

(一) 人權立場
1. 在生命教育歷程中，融入人權觀念，人皆為獨立個體，具基本人權
2. 引導學生尊重不同性別、族群、階級，實踐多元文化教育及性平理念
3. 應重視學生對人權知識的認知、實踐與情意態度

(二) 存在主義立場
1. 存在先於本質，重視個人價值，強調個人自由選擇
2. 重視遊戲、戲劇等教學策略的應用，讓學生展現本身存在價值
3. 師生間呈現「I-Thou」關係，重視學生個性與群性的均衡發展

＜１＞強調思索個人自我肯定及生命存在的意義

生命教育其所包含的範圍應籠罩人生整體及其全部歷程，以幫助學生探索和反思生命存在的意義與價值，找出自己的存在價值與定位，並內化陶冶其人格情操，建立完整的人生觀與價值觀，並能貢獻所學回饋社會，造福更多的生命。是一種關於人之所以為人的意義、理想與實踐的教育。

＜２＞注重人際相處及尊重別人的價值性活動

生命教育應重視人我的關係，因為人的生存是依靠他人而生存，不可能獨自存活，單一存在。所以生命教育是要培養學生對事情的洞察力與待人接物的智慧，激發學生對生命的熱情，並在別人需要上付出愛的關懷與行動，學習個人所作所為與別人和團體之間的關聯，尊重他人的生命，並且能夠與他人、社會和自然建立良好的互動關係，進而能珍惜人類所共同生存的環境。所以，生命教育係指教導個體去了解、體會與實踐「愛惜自己、尊重他人」的一種價值性活動。

＜３＞以知行合一為生命實踐的目標，為整合知情意行的教育

生命教育以人為主體，從生活經驗出發，以培養現代人所需的基本能力為目標，不單以知識的獲取為滿足。兩者都強調「統整」重要，不論是外在的學習、知識領域、或是個體身、心、靈的調和，以及個體與外界人事物統整互動的能力。一般而言，生命與教育息息相關，生命是教育的根本，而教育是生命的動力，國內諸多學者研究指出，生命教育應從自我肯定與譴潛能發展，到注意重「人與自己、人與他人、人與社會、人與環境」的關係，以深化人生觀，進而開展個人的生活智慧，整合知識與生活的教育，以知行合一為生命實踐的目標，透過教育的力量，可使個體的潛能發揮，生命會更有價值。是以，生命教育是探究生命中最核心議題，並引領學生邁向知行合一的教育。

1. 人權：含有許多人類的價值。

2. 存在主義：存在先於本質，重視人事物的根本，要能夠了解自己，進而學習對自己負責任。

生命教育的意義是要幫助每個學生找尋自己的價值，進而規劃自己人生的未來，因此存在主義中的負責任，便有極大的幫助，而人權則是學生能夠表達自己內心的想法以及困惑，方能協助學生探討存在的價值。