申論題

詳解提供者：我一定要游上岸

1.運用「功能─生態取向和課程本位」的評量，分析學生的需求。

2.採用同儕中介教學與協助策略，教導一般學生協助身心障礙同儕，建立班級自然支持。

3.配合學生的需求，設計課程與教學的調整策略，提供鷹架教學、多層次教學、適異性教學。

4.運用正向行為支持、自我管理策略等行為介入策略促進成功的行為改變。

5.調整教學評量，利用評量調整和評量替代兩種介入策略，監控學生學習狀況並且提供持續的學習回饋。

詳解提供者：Yunhan Hung

1.可使用個別化差異教學(適性教學) 2.鼓勵同儕互相協助幫忙 3.鼓勵同儕接納幫助他 4.選擇同儕每日一個小老師幫助孩子 5.使用輔具教學

詳解提供者：Sammi Fang

1. 針對教材可編制樂於助人的內容，引導班內其他學生了解幫助人的態度和重要性，讓班級學生可以進而協助身障生 2. 教材內容便於使用理解 3. 評量測驗多元化符合班級一般生身障生需求 4. 教材多元化非以課本內容為限可增加環境議題，校園巡禮等，以便於身障生為原則下，提供學生多元學習管道 5. 採分組合作

詳解提供者：sam670433

身心障礙學生之需求調整普通班教材

詳解提供者：正取上岸

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