申論題

針對身心障礙學生需求調整普通班教材之方式，以教育指標分述如下：

（一）減量：將指標之完成程度予以減少（例如，原為完成100%改成80%）

（二）簡化：將指標內容予以簡化

（三）分解：將指標內容分解成多個步驟，分別實施

（四）替代：將指標內容以另一種方式達成（例如，原為能說出改為能指認出）

（五）重整：將指標內容重整為較生活化、功能性之目標

依學生的學習需求做適當的調整，方式如下

簡化 : 降低學習內容的難度，讓學生不要學習太抽象的觀念。

簡量 : 減少學習內容的範圍，一次不給學生太多新知識。

分解 : 將複雜的學習目標拆解，分多次讓學生學習。

替代 : 將原有的課程替代成學生適合學習的內容。

重整 : 修改原有的學習內容，改造成新的教材讓學生學習。

試列舉至少五項針對身心障礙學生之需求調整普通班教材的方式並說明之。 1.濃縮:將大範圍的課程濃縮成一個統整性的知識，幫助學生更容易學習

2.簡化:在不調整課程目標的情況下，簡化課程的難度，讓學生更易學習

3.減量:刪減課程中的教學目標

4.調整:將該階段能力指標重新調整成符合學生需求的目標

5.替代:改變學習指標的達成方式

A: 添加式課程：原課程不需更動，增加課程內容或擴展其廣泛度以滿足學生需求。 輔助性課程：原課程不需更動，提供支持系統：學習動機、學習策略、後設認知策略。 矯正式課程：原課程不需更動配合其他支援系統（如：資源教室、諮詢教師、小老師等） 補舊式課程：加強基本學科。 適性式課程：課程依學生性向、興趣及生涯規劃做適性的規劃。 功能性課程：強調學習內容與日常生活所需的技能結合。 溝通與行動式課程：針對無法使用口語溝通或是行動上有很大困難者所設計的課程。 

一、簡化：將教材、作業難度、內容簡化

二、減量：將教材、作業分量減少

三、分解：將教材、作業分解成小單元，循序漸進學習

四、替代：將教材、作業以不同方式呈現

五、重整