申論題

學校本位課程發展是一種近來興起的課程發展模式，於此依題意說明如下。
一、學校本位課程的內涵
1.是一種由下而上的課程發展模式
2.以學校為中心，以社會為背景，賦予教師應有的責任與權力
3.草根性的課程發展，結合學校與地方的特性與需求
二、學校本位課程可能遭遇的問題
1.學校教師不瞭解學校本位課程發展的要義與精神，且學校及教師在學校本位課程的實施上尚未具備足夠得專業之能
2.缺乏足夠德經費與學校軟硬體設備不足，且學校本位課程發展相關法規尚未建立完成
3.學校本位課程發展對於教師而言，是一種全新的挑戰，教師仍在適應中
4.多元評量的制度與觀念尚未健全
三、解決學校本位課程發展實施困境之途徑
1.課程管理權力應予以鬆綁，將課程權力還給教師，使之教師成為學校本位課程發展之核心
2.應健全相關法規，擬定完善的母法與施行細則，使學校本位課程發展有法源依據
3.應建立專責客觀的課程評鑑，以有效掌握課程品質，而使學生獲得有意義學習。

學校本位是指政府權力下放讓學校更能切實的設計課程以真正符合學生需求。

而其可能會遭遇的問題及解決途徑如下：

1.計畫不夠周延使目標無法落實→實施前進行周延之討論並蒐集相關資料，實施過程時時檢討並適時地予以調整

2.課程設計比例分配不同使學學科知識課程所教授的廣度依校而不同→安排課程之前先思量各領域之比重

 

學校本位課程是以學生為主體，因此容易造成以下幾點缺失； 1.每個老師對於學生的定義、認知皆不相同，因此在課程目標上、進度上皆有落差。 2.對於發展者的假定過於樂觀，忽略了教師參與的意願。 3.教師的篩選機制本身就是由考試等古典方式挑選出來，因此教師不見得有能夠多方面協助學生的能力。

1.學校與所在鄉鎮並沒有一個特色，但卻要以學校發展自我特色。 我認為解決方法可以學校先進行一次會議，蒐集該地區歷史文化，或是利用校內有特殊專長教師，重新發展規劃學校特色，在試辦過程中遇到困難與問題時，可多次研討該如何突破困境，這樣的一個從無到有的創造對於學校本位課程設計或許是一個方法。 2.偏遠地區經費人力不足，無法發展學校本位課程。 偏遠地區的學校我認為通常較為純樸且師生與家長互動密切，教師可藉由家長或社區的協助，將學校本位課程融入社區具有教育意義的活動，也可請專題記者採訪播報撰寫特色，讓外界看到這樣一個具有特殊課程設計的學校。如此一來，不僅有創新的課程設計，在外界的了解下，或許能讓偏鄉地區的學校獲得更多的資源。

學校本位課程指的是將自主權歸還給學校，讓學校自行討論協商要上何種課程、如何上等等...所以可能遭遇到的問題就是意識形態的萌芽，當權者試圖控制人民的一種工具。另外一點就是學校本位課程可能面臨資源不足的問題，較難達到集思廣益的功能。 解決之道：應立法規範學校本位課程相關法條

課程內涵無法顧及學生差異、學校社區的需要，導致教育僵化；教師角色成為教材的傳遞者或宣傳者，造成課程發展與課程實施之分離，使教師對課程產生抗拒或誤解，使課程方案實施成效不彰，造成教育改革失敗。

問題：知識建構不易 教師可用較系統化的方式

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